獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課案例教學(xué)實(shí)效性探析

羅瑋

摘 要：高校思想政治理論課教學(xué)中，教師們經(jīng)常采用案例教學(xué)的方式將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。目前，思政課案例教學(xué)法取得了一定的成效，但也存在一些誤區(qū)，影響其有效性的發(fā)揮。文章從如何選擇案例、案例與課堂之間的關(guān)系以及案例教學(xué)的目的等方面探索案例教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；課程改革；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2018）05-0209-03

自夸美紐斯以來(lái)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念已不適應(yīng)思政課的教學(xué)，甚至?xí)璧K學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在案例教學(xué)方面，目前哈佛大學(xué)商學(xué)院、哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院、華盛頓大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院等在網(wǎng)上都有自己學(xué)科的案例庫(kù)，哈佛商學(xué)院的案例教材已經(jīng)被翻譯成多種語(yǔ)言，風(fēng)行全球。近年來(lái)教學(xué)案例庫(kù)的研究也成為我國(guó)高校重視的問(wèn)題之一，在許多學(xué)科領(lǐng)域如國(guó)際貿(mào)易、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等都出現(xiàn)了相關(guān)的研究成果。思想政治理論課的教學(xué)改革過(guò)程中，案例教學(xué)方式所占的比重也越來(lái)越大，但是其建設(shè)卻相對(duì)滯后。研究和編制一個(gè)好的思想政治課堂教學(xué)案例至少需要兩三個(gè)月的時(shí)間。編寫一個(gè)具有時(shí)效性的案例需要有技能和經(jīng)驗(yàn)的思政課教師。思想政治理論課教師既需要提煉經(jīng)典案例又需要緊跟社會(huì)時(shí)事，在了解和把握學(xué)生們的思想動(dòng)向的前提下選擇合適的案例進(jìn)行講授，才能取得良好的教學(xué)成果。目前山西財(cái)經(jīng)大學(xué)已經(jīng)在探索建立思政課教學(xué)案例庫(kù)，2016年12月湖北省教育廳也積極響應(yīng)教育部思政課關(guān)于高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀典型案例征集活動(dòng)，要求全省各大院校教師上報(bào)相關(guān)優(yōu)秀教學(xué)案例。

武漢學(xué)院思想政治理論課教學(xué)改革已有一年半的時(shí)間，教師們采用全新的“大課講授小課討論案例”的方式將理論知識(shí)與社會(huì)案例相結(jié)合，“大課”具體闡述課本知識(shí)點(diǎn)，小班教學(xué)的內(nèi)容就是經(jīng)典案例、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題分析，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論分析問(wèn)題，能運(yùn)用理論支撐找到問(wèn)題的解決辦法，而不僅僅是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行淺層次的分析。這樣的討論課教學(xué)取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。例如：學(xué)生陳述和理論分析的角度重復(fù)性高、學(xué)生不知如何針對(duì)闡述人觀點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)等影響教學(xué)效果的行為。本文基于武漢學(xué)院課程教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從案例選擇的原則、案例與理論教學(xué)之間的關(guān)系以及明確案例教學(xué)的目的等方面探索案例教學(xué)的實(shí)效性，以案例教學(xué)的視角闡述如何提高高校思想政治教育的有效性。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)（Case Method）由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法，迅速?gòu)拿绹?guó)推廣到全世界。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)教學(xué)實(shí)踐并推廣。作為教學(xué)內(nèi)容的案例其價(jià)值在于為教學(xué)提供真實(shí)和典型性的素材，能夠讓學(xué)生在案例中找到事物發(fā)展的普遍規(guī)律和現(xiàn)實(shí)中的特殊性。通過(guò)對(duì)案例的分析，學(xué)生將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，學(xué)生具有認(rèn)識(shí)能力和辯證分析能力?；诖?，思政課教師在備課的過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)思考，學(xué)生們?cè)谒伎际裁磫?wèn)題、想知道什么？什么樣的案例才能夠貫穿整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容？什么樣的案例才能讓學(xué)生們感興趣，啟發(fā)學(xué)生分析、交流、總結(jié)？什么樣的案例才符合思想政治理論課教學(xué)要求？

第一，案例的基本要求是真實(shí)性、客觀性。采用真實(shí)的案例讓學(xué)生們辯證理解判斷，才能使學(xué)生在分析的過(guò)程中提高辯證思維能力。第二，教學(xué)案例的選擇必須具有典型性。時(shí)代在發(fā)展，信息在爆炸，社會(huì)發(fā)展瞬息萬(wàn)變，加之現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)以前所未有的速度在更新，在突發(fā)事件和熱點(diǎn)事件中，教師應(yīng)選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型案例。因?yàn)橹挥械湫托园咐拍芊从吵隹陀^事物的普遍性和特殊性，學(xué)生才能夠通過(guò)案例理解該類事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律以及矛盾的特殊性。第三，案例的啟發(fā)性也是應(yīng)考慮的基本要素之一。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行觸類旁通的思考也是教學(xué)的基本目的。因此，教師應(yīng)該按照客觀性、典型性和啟發(fā)性三大特征來(lái)選擇案例。

現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展表明：知識(shí)不是某種孤立的和自我完善的東西，而是在生命的維持與進(jìn)化中不斷發(fā)展的東西。美國(guó)教育家杜威指出，知識(shí)的獲得不是個(gè)體“旁觀”的過(guò)程，而是“探究”的過(guò)程。武漢學(xué)院正在實(shí)施這種“探究”法，將典型案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從自由討論或相互辯論中學(xué)習(xí)和吸收理論知識(shí)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革中，老師不再是權(quán)威受命者，課堂的主體核心變成學(xué)生，教師升級(jí)為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、幫助者，教師主要的任務(wù)是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、總結(jié)理論、解決問(wèn)題。

二、高校思想政治理論課案例教學(xué)存在的問(wèn)題

案例教學(xué)過(guò)程中既可以通過(guò)分析、比較，研究各種各樣的案例，從中抽象出事物或者理論的一般性，也可以讓學(xué)生通過(guò)自己的思考或者傾聽(tīng)他人的想法來(lái)拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。有效的案例教學(xué)考慮“學(xué)”的過(guò)程中學(xué)生的主體性及其可能采取的行動(dòng)，教師必須考慮對(duì)“學(xué)”的過(guò)程的整體設(shè)計(jì)及其控制。不僅要考慮每一次案例課的教學(xué)過(guò)程，還要考慮案例部分的安排與整體教學(xué)計(jì)劃的配合度及其每堂課的教學(xué)效果，協(xié)調(diào)案例部分和理論部分的平衡。目前，案例教學(xué)改革過(guò)程中也出現(xiàn)了一些亟須解決的問(wèn)題。

首先，教學(xué)的目的不清晰。好的案例是教學(xué)效果的保證。思想政治相關(guān)的理論對(duì)于青年學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因此，部分老師會(huì)為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的有趣性或者引起學(xué)生的關(guān)注，選擇娛樂(lè)性較強(qiáng)的案例，甚至也有教師選擇大段的視頻材料將理論課變成了視頻欣賞課。更有甚者為了吸引學(xué)生的注意還會(huì)舉出一些與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相違背的案例，因此教學(xué)內(nèi)容上教師一定要堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系，非社會(huì)正能量的案例不進(jìn)課堂。教師要注重研究三種“雜音”，即新自由主義、歷史虛無(wú)主義、民粹主義對(duì)學(xué)生的消極影響。沒(méi)有理論支撐和案例分析、總結(jié)，整堂課下來(lái)學(xué)生就是哈哈一笑或是電影欣賞，對(duì)課本知識(shí)一無(wú)所知甚至?xí)霈F(xiàn)指鹿為馬的現(xiàn)象。這樣的案例教學(xué)就沒(méi)有任何的教學(xué)意義。

其次，為了證明理論而舉例。教學(xué)過(guò)程中，為了將理論知識(shí)簡(jiǎn)單化，部分教師會(huì)使用大量案例，每解釋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就開(kāi)始舉例，例子與例子之間也沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性，這樣案例教學(xué)就變成了舉例教學(xué)。案例教學(xué)的目的不應(yīng)是為了證明某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是對(duì)的，也不僅僅只是為了對(duì)理論進(jìn)行詮釋或政策解釋，因此，案例討論不能流于形式變成舉例教學(xué)。武漢學(xué)院新的探索模式是：大課堂講授知識(shí)點(diǎn)，小課堂討論具體的案例模式。大課堂上，老師講授基本知識(shí)點(diǎn)，布置學(xué)生要去了解的案例和需要閱讀的材料，小課上學(xué)生先闡述自己對(duì)于案例的理解（以小組為單位進(jìn)行闡述），然后小組與小組之間相互補(bǔ)充觀點(diǎn)或者提出反對(duì)意見(jiàn)，同學(xué)們也可結(jié)合自己的思考針對(duì)發(fā)言的小組進(jìn)行提問(wèn)，最后老師總結(jié)同學(xué)們的討論觀點(diǎn)，將案例和課程的知識(shí)點(diǎn)融為一體，使課程構(gòu)成一個(gè)完整的課程內(nèi)容體系。

三、案例教學(xué)存在問(wèn)題的原因

第一，教師觀念還沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)不是舉例教學(xué)，教師們都知道傳統(tǒng)型教學(xué)模式的弊端，也都希望能夠進(jìn)行案例教學(xué)，但是大部分老師都會(huì)將案例教學(xué)與舉例教學(xué)相混淆，不是舉幾個(gè)例子讓學(xué)生回答就是案例教學(xué)，案例教學(xué)是先給材料再分析最后再下結(jié)論，而舉例教學(xué)是先給結(jié)論再通過(guò)例子證明這個(gè)結(jié)論的實(shí)用性，中間卻少了分析的過(guò)程，其實(shí)這種模式還是以老師講為主，并沒(méi)有以學(xué)生思考、辨析為主。

第二，選擇案例的目的不明確。許多學(xué)生只對(duì)娛樂(lè)性案例感興趣、對(duì)時(shí)事政治性案例表現(xiàn)出冷漠甚至不愿意分析的情緒，因此有部分老師就會(huì)以趣味性、娛樂(lè)性案例為主甚至找到諸多視頻材料在課堂上給予學(xué)生更多感官上的刺激，沒(méi)有選擇最有價(jià)值的視頻材料。

第三，案例準(zhǔn)備時(shí)間不充分。案例教學(xué)主要是以學(xué)生為主體，使學(xué)生將馬克思主義理論與社會(huì)所發(fā)生的現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生知道理論的合理性和指導(dǎo)意義。為了達(dá)到這個(gè)目的，在上課之前教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，精心安排和選擇所講授的案例，組織和安排每一次提問(wèn)和討論，使案例更加有針對(duì)性、啟發(fā)性、完善性，最后推導(dǎo)出課程內(nèi)容和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。如果沒(méi)有前期的設(shè)計(jì)和安排，那案例教學(xué)很容易就會(huì)成為舉例教學(xué)，為了證明某個(gè)理論而舉例證明，不成體系。

第四，教師團(tuán)隊(duì)力量有待加強(qiáng)。目前，思想政治理論課教師隊(duì)伍的年齡層跨度很大，到底什么案例才是適合教學(xué)使用的案例，并不是隨便找的，需要有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的教師從整體上把握教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)青年教師，但現(xiàn)在并不是所有學(xué)校都有這樣的教師團(tuán)隊(duì)。武漢學(xué)院思政課的教師隊(duì)伍也在逐步建立之中，我們每年應(yīng)聘條件都提高至全國(guó)名校的博士生，希望通過(guò)人才引進(jìn)能夠迅速提高教師隊(duì)伍的理論水平，通過(guò)互相聽(tīng)課、評(píng)課、參與省教育廳組織的相關(guān)培訓(xùn)等教學(xué)活動(dòng)共同促進(jìn)武漢學(xué)院青年教師快速成長(zhǎng)。

第五，案例教學(xué)的硬件環(huán)境的缺乏。教學(xué)設(shè)施也會(huì)影響案例教學(xué)的效果。從各門戶網(wǎng)站上的公開(kāi)課中可以看到：西方大學(xué)在開(kāi)展案例教學(xué)的時(shí)候會(huì)配有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施和教室。例如，不同于傳統(tǒng)教室的、適用于討論形式的馬蹄形或半圓形教室、學(xué)生名牌以及固定黑板、移動(dòng)白板、移動(dòng)話筒等一個(gè)系統(tǒng)性適合案例教學(xué)的硬件環(huán)境，讓老師和學(xué)生融為一體，這在我國(guó)大部分公辦學(xué)校也是欠缺的，更不用說(shuō)私立院校。華中師范大學(xué)智慧教室的建設(shè)是很完善的，有可移動(dòng)的座椅、環(huán)繞的屏幕以及多媒體設(shè)備。我們武漢學(xué)院在教學(xué)硬件方面也有大的投入，在新校區(qū)已經(jīng)完成了兩間智慧教室的設(shè)備建設(shè)，同時(shí)配備了用于討論課的多媒體小教室，可移動(dòng)的課桌椅，可以隨時(shí)根據(jù)分組情況進(jìn)行自由組合安排，學(xué)生也可以利用多媒體展示自己的想法和觀點(diǎn)。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高思政課教學(xué)的有效性

第一，轉(zhuǎn)變觀念。從思政課的時(shí)代要求看，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是教學(xué)改革的前提。教師必須轉(zhuǎn)變思政課教學(xué)只為“過(guò)關(guān)”和考研服務(wù)的目標(biāo)觀，樹(shù)立為提高大學(xué)生的道德修養(yǎng)水平的理念，為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)添磚加瓦；必須轉(zhuǎn)變思政課教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)灌輸，忽視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性的傾向；必須轉(zhuǎn)變思政課教學(xué)中學(xué)生滿足于死記硬背考試重難點(diǎn)的突擊現(xiàn)象，把教與學(xué)的著力點(diǎn)引導(dǎo)到理論精神實(shí)質(zhì)的把握上來(lái)，比較好地回答一些思想困惑問(wèn)題，比較系統(tǒng)全面地回答一些重要的、深層次的問(wèn)題；必須轉(zhuǎn)變思政課教學(xué)評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的單一單向模式，實(shí)施分項(xiàng)多維多向開(kāi)放性教學(xué)評(píng)價(jià)考核模式。武漢學(xué)院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課課改后加大平時(shí)成績(jī)的比重，將平時(shí)成績(jī)控制在40%或50%左右，平時(shí)考核可采取到課、作業(yè)、回答問(wèn)題、演講、發(fā)言、小論文、調(diào)查報(bào)告等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)。目的就是為了讓學(xué)生多參與到課堂活動(dòng)之中，多與老師進(jìn)行有效的互動(dòng)，避免單一的期末考試形式?jīng)Q定學(xué)生的成績(jī)。因此教師轉(zhuǎn)變觀念、學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念也很重要，改革創(chuàng)新教學(xué)可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一個(gè)或多個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型案例，讓學(xué)生在教學(xué)的思考、分析和相互討論中，逐漸了解社會(huì)現(xiàn)象背后所隱藏的理論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)的理性思考能力，逐漸形成科學(xué)、完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，形成實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，具有砥礪前行的品質(zhì)，樹(shù)立正確的“人生觀、價(jià)值觀和世界觀”。

第二，注重案例選擇的真實(shí)性。思想政治理論課是高校思想政治理論宣傳的重點(diǎn)，這個(gè)課程的理論知識(shí)與國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人有著緊密的聯(lián)系。因此，所選擇的案例應(yīng)該盡量保持其真實(shí)性，通過(guò)講授和討論解決學(xué)生們的思想困惑。例如，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這門課程中的愛(ài)國(guó)主義這一章，如果案例僅僅局限于新中國(guó)成立之前為國(guó)犧牲的英雄人物的案例，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得在和平年代為國(guó)犧牲似乎離生活很遠(yuǎn)，很難產(chǎn)生情感上的共鳴和對(duì)于愛(ài)國(guó)思想的理解和認(rèn)可，如果能將案例延伸到當(dāng)下，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)身邊樸素的愛(ài)國(guó)主義或者為中國(guó)夢(mèng)努力奮斗的人們，這樣就很容易貼近學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)代、啟發(fā)學(xué)生分析和思考愛(ài)國(guó)主義的時(shí)代內(nèi)涵。例如：可以讓學(xué)生們觀看或者了解中國(guó)科學(xué)院國(guó)家天文臺(tái)研究員、500米口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡（FAST）工程首席科學(xué)家、總工程師南仁東的故事，從他的愛(ài)國(guó)情懷、科學(xué)精神和杰出品格中引導(dǎo)學(xué)生思考什么是愛(ài)國(guó)主義；科學(xué)家的愛(ài)國(guó)情懷對(duì)于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的重要性；為什么說(shuō)科學(xué)無(wú)國(guó)界科學(xué)家有祖國(guó)這一系列的理論知識(shí)。再例如對(duì)于2008年汶川地震時(shí)出現(xiàn)的“范跑跑”事件的討論，可以引導(dǎo)學(xué)生多方面、多層次地思考本能與道德的關(guān)系，道德的定義、職業(yè)道德的內(nèi)涵以及《教師法》等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在思考的過(guò)程中可以逐步掌握關(guān)于道德和法律兩方面相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也可以從正反兩個(gè)方面對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)述和反思。這樣的課堂效果比簡(jiǎn)單的理論教學(xué)用案例進(jìn)行證明要好。老師也可以根據(jù)學(xué)生的思考和闡述準(zhǔn)確地了解學(xué)生們是否能將理論與實(shí)踐聯(lián)系，是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，注重案例的客觀性?？陀^性應(yīng)該是案例選擇的基本原則。案例所提供的信息應(yīng)該是客觀的、完整的、準(zhǔn)確的。可以是紀(jì)實(shí)案例，例如紀(jì)錄片或者口述歷史的相關(guān)資料。這樣可以增強(qiáng)案例的可信度及可閱讀性。教師在選擇案例的時(shí)候不要隨意進(jìn)行主觀臆斷，不要為了證明理論而隨意舉例，例如在組織語(yǔ)言上避免用“有這樣一個(gè)傳說(shuō)”“據(jù)報(bào)道”“我好像在哪看過(guò)”等等，這樣的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)這個(gè)案例是為了證明理論而隨意舉例。隨意的添枝加葉、臆想杜撰，或者用虛假案例，只會(huì)降低理論的可信度和權(quán)威性，讓學(xué)生無(wú)視課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性，甚至對(duì)課堂產(chǎn)生反感，對(duì)于理論知識(shí)產(chǎn)生懷疑。思想政治理論課的案例應(yīng)該是真實(shí)客觀的社會(huì)事件或歷史故事，有據(jù)可查，這樣既可以讓學(xué)生產(chǎn)生高度的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可以使學(xué)生在案例中找到情感的共鳴，真正解決學(xué)生的思想困惑。老師可以根據(jù)自己的專業(yè)和關(guān)注點(diǎn)來(lái)搜集資料，同時(shí)課前準(zhǔn)備好講授的邏輯性和客觀性，這是非常有必要的。

第四，注重案例的時(shí)效性。思想政治理論課教師不同于其他專業(yè)課老師，更需要及時(shí)與黨的政策理論、黨的活動(dòng)和發(fā)展保持高度一致，因此思政課老師更應(yīng)該注重案例的時(shí)效性、密切關(guān)注社會(huì)和中國(guó)共產(chǎn)黨的新發(fā)展、新變化。例如國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制改革這一章，可以將理論延伸到習(xí)近平主席提到的“四個(gè)全面”中全面深化改革的新理念，結(jié)合教育體制改革的新模式進(jìn)行闡述。2017年召開(kāi)的中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)，特別提出我國(guó)社會(huì)主要矛盾的變化，還有社會(huì)主義現(xiàn)代化奮斗目標(biāo)從“富強(qiáng)民主文明和諧”進(jìn)一步拓展為“富強(qiáng)民主文明和諧美麗”，這些內(nèi)容應(yīng)及時(shí)進(jìn)入課堂，讓學(xué)生了解中國(guó)共產(chǎn)黨最新的政治理論和發(fā)展目標(biāo)，讓課堂內(nèi)容與社會(huì)時(shí)事政治緊密相連。

第五，關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，傳播社會(huì)正能量。每個(gè)社會(huì)、每個(gè)國(guó)家都會(huì)有這樣或者那樣的問(wèn)題，作為思政課的教師在選擇案例講授的時(shí)候應(yīng)追求案例的真、善、美，而不是有意選擇這個(gè)社會(huì)的扭曲、黑暗、丑陋的案例引發(fā)學(xué)生們對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的反感情緒。青年人的三觀還不夠成熟和穩(wěn)定，很容易激起其愛(ài)國(guó)情懷也很容易讓他們對(duì)社會(huì)失望，因此教師可以幫助他們更多地看到中國(guó)社會(huì)的朝氣和發(fā)展的張力，理性看待目前中國(guó)發(fā)展所處的世界大環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生們思考如何為社會(huì)提供更多的正能量，讓青春與中華民族發(fā)展聯(lián)系在一起。

另外，對(duì)于學(xué)生的教育要發(fā)揮教育的預(yù)防功能，對(duì)于社會(huì)的黑暗面學(xué)生不一定能夠正確判斷，甚至有些學(xué)生會(huì)有思想、行為偏激的傾向，選擇合適的反面案例可以起到事先進(jìn)行教育的作用，防止思想與行為偏向發(fā)生，或者將思想問(wèn)題與行為偏向進(jìn)行引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化。預(yù)防教育包含兩方面，一是在不良思想和錯(cuò)誤行為剛剛冒頭時(shí)，就及時(shí)采取相應(yīng)的防范措施，防微杜漸；二是在不良思想和錯(cuò)誤行為發(fā)生之前，就采取了有效的防范措施，避免不良思想和錯(cuò)誤行為發(fā)生，防患于未然。對(duì)于大學(xué)生容易產(chǎn)生的問(wèn)題和思想情緒，教師可以提前預(yù)判，提供相應(yīng)的案例讓學(xué)生們思考和學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力很重要，要知道一旦處于這種境地，該如何防范或處理。真實(shí)案例的分析和思考，可以讓學(xué)生身臨其境地反思，這種思考在預(yù)防不良思想和防止錯(cuò)誤行為方面可以起到積極的作用。

第六，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的教育。中華民族幾千年沉淀下來(lái)的文化形態(tài)是文明的結(jié)晶。它具有強(qiáng)烈的民族特色。中國(guó)傳統(tǒng)文化以儒家文化為核心，包含各種文化形態(tài)，例如道家、法家、墨家等等，還有詩(shī)書禮樂(lè)等。這是中華文明歷史的沉淀，是指居住在中國(guó)地域內(nèi)的中華民族及其祖先所創(chuàng)造的、為中華民族世世代代所繼承發(fā)揚(yáng)的優(yōu)良文化。案例教學(xué)也可以從傳統(tǒng)文化的角度闡釋意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容，例如理想信念這一章，武漢學(xué)院在本科生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的課程中，讓學(xué)生精讀《論語(yǔ)》《大學(xué)》等相關(guān)文章，引導(dǎo)學(xué)生思考理想信念的傳統(tǒng)以及時(shí)代價(jià)值，讓學(xué)生理解理想信念的根源之所在，同時(shí)也讓學(xué)生們思考為什么理想信念是與社會(huì)、國(guó)家分不開(kāi)的。

第七，創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)課堂時(shí)間巧用案例。例如上課前，可以用案例導(dǎo)入法引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)武漢學(xué)院?？粕?，筆者會(huì)在上課之前針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容講述一則案例或者播放三分鐘左右的短視頻，短時(shí)間內(nèi)迅速抓住學(xué)生的注意力。還有教師會(huì)用啟發(fā)式手段向?qū)W生提問(wèn)，當(dāng)造成一種懸念時(shí)，自然就容易轉(zhuǎn)入新課內(nèi)容，也會(huì)讓學(xué)生們注意力集中。武漢學(xué)采用案例作為教學(xué)導(dǎo)入的手段，可以使學(xué)生大概了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和產(chǎn)生探究問(wèn)題的沖動(dòng)。一個(gè)章節(jié)或一個(gè)教學(xué)單元內(nèi)容結(jié)束后，教師提供1～2個(gè)案例，以學(xué)生為主體對(duì)案例進(jìn)行討論分析。讓學(xué)生課下針對(duì)案例閱讀教材、查找資料。下次課時(shí)先由學(xué)生分組討論，然后各組選派代表上臺(tái)發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師著重引導(dǎo)、修正并總結(jié)即可。

隨著案例教學(xué)法在國(guó)內(nèi)越來(lái)越受到重視，相關(guān)的研究文獻(xiàn)也逐漸增多，越來(lái)越多的教師都意識(shí)到案例教學(xué)的重要性，解決案例教學(xué)過(guò)程中的困境除了筆者提出來(lái)的以上幾點(diǎn)之外，教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也尤為重要。教職工隊(duì)伍是完成教學(xué)工作的基本保證，也是促進(jìn)教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量的支撐點(diǎn)。特別是價(jià)值信仰的傳遞不是單個(gè)老師能夠完成的任務(wù)，是不同學(xué)術(shù)背景、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的思想政治理論課教師共同努力的結(jié)果。案例教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它連接著教師的理性思考與學(xué)生的認(rèn)知，如何成功地進(jìn)行案例教學(xué)直接影響著課堂教學(xué)成效，也影響著學(xué)生們正確的“世界觀、人生觀和價(jià)值觀”的逐步建立，課程改革的過(guò)程中必須要探尋案例教學(xué)的新方法和新模式，更好地推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)的有效性，讓學(xué)生們自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用美好的青春為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)、為社會(huì)的全面發(fā)展奉獻(xiàn)正能量。

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