讓孩子的思維在紙上靈動(dòng)

王立英

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)更是難點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就高年級(jí)作文教學(xué)提出以下目標(biāo)：能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文。這個(gè)看似簡單的作文寫作目標(biāo)，對(duì)很多的孩子來說卻堪比登天。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；小練筆；作文教學(xué)

每到習(xí)作，學(xué)生抓耳撓腮，搜腸刮肚，為寫作竭盡全力，再看習(xí)作內(nèi)容，空話、套話、假話，作文失去了紀(jì)實(shí)和表達(dá)真情實(shí)感的基本要求。追根溯源，問題很多，主要是學(xué)生沒有留心生活，沒有細(xì)致觀察，沒有搜集素材，每次習(xí)作似無源之水，無本之木，自然了然無趣。另外，每學(xué)期習(xí)作教學(xué)只有8篇，即使老師精心指導(dǎo)，學(xué)生高效完成，習(xí)作次數(shù)過少，學(xué)生不能有效汲取方法，掌握要領(lǐng)。如何切實(shí)有效地提高高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力呢？經(jīng)過本人初步學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我覺得可以巧妙創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生小練筆，讓這一次次的小練筆為孩子們拓寬思路，培養(yǎng)興趣，總結(jié)方法，提高能力，取得成效。

一、以教材為抓手，借助實(shí)際，創(chuàng)新仿寫

葉圣陶有句著名的話“教材無非是個(gè)例子”，簡單而深刻地為我們指出了語文教學(xué)的方向。細(xì)細(xì)研讀教材，與教材對(duì)話，與作者對(duì)話，探尋文章之妙，教給學(xué)生習(xí)作的方法，充分發(fā)揮語文工具性的特點(diǎn)。讓這一個(gè)個(gè)寫作方法在學(xué)生腦海里扎根，像一塊塊磚堆積起來，日積月累，就可以建起摩天大廈。再尋找可以仿寫的片段，讓學(xué)生模仿文章寫法，根據(jù)實(shí)際紀(jì)實(shí)寫作。

《小橋流水人家》的第一自然段，圍繞一條小溪，勾勒了小溪上的垂柳，站在垂柳上自由鳴叫的水鳥等景物，寫出了一幅自然和諧的美景。文章語言優(yōu)美、生動(dòng)，極富畫面感，讓人眼前似乎能浮現(xiàn)這動(dòng)態(tài)的一幕。個(gè)人覺得這段話，不僅可以讓孩子美美地讀，讀出語言的美，更可以借鑒方法讓孩子習(xí)作。

我讓孩子們寫魏家莊小學(xué)門口的馬路，孩子們中間炸開了鍋，個(gè)個(gè)質(zhì)疑，覺得無話可寫。我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了方法習(xí)得——請找出這段中描繪了小溪邊的哪些景物。在學(xué)生一一列舉出來后，說：“作者就是把這些景物寫清楚而已。”接著讓學(xué)生說說我們的這條馬路上有什么。學(xué)生顯然興奮起來了：車、花圃、燈、人等等?？梢皂槃菀龑?dǎo)寫寫發(fā)生在馬路上快樂的事情。由《桂花雨》受啟發(fā)，借助那幾天剛好下了一場雪，孩子們也曾在樹下?lián)u雪，正如搖桂花一樣，樂趣無窮，經(jīng)我提醒孩子們興趣更高漲。我讓孩子們寫下來，二十幾分鐘一篇篇精彩的小練筆出爐了。有的按春夏秋冬的時(shí)間順序?qū)戱R路，寫出了不同季節(jié)綺麗的景色，怡人芬芳；有的按從早到晚的時(shí)間順序看馬路，白天的車水馬龍，夜晚的燈火通明，如夢如幻；有的按空間順序描繪了馬路及馬路上的車，路邊的花圃，還記述了和小伙伴在馬路上搖雪的經(jīng)歷……

一篇篇小練筆，真實(shí)、精彩，寫出了真實(shí)的生活，寫出了真實(shí)的情感，孩子們找到了習(xí)作的樂趣。當(dāng)然可以用慧眼挖掘一個(gè)個(gè)這樣的練筆片段，借鑒仿寫，不知不覺習(xí)得方法，做到“隨風(fēng)潛入心，潤生細(xì)無聲”。

二、以生活為素材庫，妙抓契機(jī)，實(shí)時(shí)記錄

“藝術(shù)來自于生活，卻高于生活”，不必多言，“好文章”亦應(yīng)來自于生活?？墒?，許多時(shí)候，孩子們從未留心生活、觀察生活。這時(shí)教師如果適時(shí)地抓住生活中的一個(gè)瞬間、一個(gè)場景，讓學(xué)生觀察記錄，長此以往，學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。

因?yàn)閷W(xué)生的疏忽，周末沒有關(guān)緊窗戶，星期一的早上，教室成了鋪天蓋地的“空姐”——蒼蠅的天下。不得不讓全班學(xué)生清除它們。學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，經(jīng)過一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，蒼蠅尸橫遍野，學(xué)生完全融進(jìn)了這個(gè)場景。

看到這樣的情景，我積極引導(dǎo)“是不是可以記錄這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭”，讓學(xué)生列舉可以在這篇文章中想到的好詞佳句，“不速之客”“肆無忌憚”“摩拳擦掌”等等，在積極活躍的氛圍的帶動(dòng)下，一些不怎么說話的孩子也參與了進(jìn)來。二十幾分鐘過后，一篇篇洋洋灑灑的紀(jì)實(shí)作文完成了，看著這樣的文章感覺如此親切、如此生動(dòng)。

三、以情感為鋪墊，激思維火花，動(dòng)情練筆

情感是和人如影隨形的，情感有認(rèn)知、體驗(yàn)、感受，語文課堂就應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感活動(dòng)，情感的活動(dòng)繼而帶動(dòng)思維的活動(dòng)。正如李吉林老師所說的應(yīng)把學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生有情感變化，這種情感變化，會(huì)積淀，到達(dá)一定程度就可以激發(fā)思維，碰觸出思維的火花，這正是以情促智、以情促思。

《青山處處埋忠骨》是五年級(jí)上冊的一篇文章，寫毛岸英犧牲后主席就岸英葬在朝鮮還是運(yùn)回祖國，艱難抉擇的過程。許多時(shí)候，教師都喜歡一層層地鋪墊情感，讓學(xué)生體會(huì)主席的傷心、痛苦，以及抉擇的不易，但是這對(duì)學(xué)生的語文能力毫無作用，所以我讓情感鋪墊達(dá)到一定程度時(shí)，出示文章最后一段“電文稿下是被淚水打濕的枕巾”。激情引導(dǎo)，“這一夜注定是一個(gè)不眠之夜，主席會(huì)想什么？說什么？做什么呢？”一石激起千層浪，學(xué)生思維的火花完全被激發(fā)出來了，他們的回答完全超出了我的課前預(yù)料，有說主席喃喃自語不斷呼喊岸英的，有說輾轉(zhuǎn)反側(cè)睡不著，接著抽煙的，有說拿著岸英照片不斷撫摸的……我讓孩子們把自己想到的小練筆寫出來。因?yàn)橛星懊妗洞饶盖樯睢贰兜卣鹬械母概c子》等幾篇文章的方法引領(lǐng)，孩子們的練筆出乎意料的完美。

這一個(gè)個(gè)省時(shí)、短小的小練筆，看似簡單，卻可以厚積而薄發(fā)，為孩子們的習(xí)作儲(chǔ)備能量，會(huì)植根于學(xué)生的心中，生根、發(fā)芽，終有一天會(huì)茁壯成長，枝繁葉茂，讓學(xué)生的習(xí)作不再是無本之木、無源之水。這看似簡單的一個(gè)個(gè)小練筆，會(huì)在作文教學(xué)中發(fā)揮出不可估量的大作用！