如何在小學(xué)學(xué)困生中開(kāi)展德育

陳玉

摘 要：現(xiàn)如今，小學(xué)中的學(xué)困生越來(lái)越成為不可忽視的一個(gè)群體。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探究學(xué)困生教育的教學(xué)方法，落實(shí)德育，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生與德育相結(jié)合。主要探討如何在小學(xué)學(xué)困生中開(kāi)展德育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；學(xué)困生；德育

實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅可以體現(xiàn)德育，而且還能夠加強(qiáng)班級(jí)管理建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，這是每一個(gè)教師應(yīng)該研究的重要課題，也是班主任教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)校接受德育，對(duì)其以后的人生之路具有重要意義。每一個(gè)小學(xué)生的心靈都像是一張白紙，作為教育工作者，我們?cè)谙蛩麄儌魇诳茖W(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，更要教會(huì)他們?nèi)绾畏直嬲嫔泼篮图賽撼螅龑?dǎo)他們用正確的世界觀看待身邊的事物[1]。但是，對(duì)于小學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的能力較弱，難免心理上會(huì)出現(xiàn)一些偏差，這就要求教師對(duì)其進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)，使其形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

一、學(xué)困生與優(yōu)等生之間的差別

絕大多數(shù)的優(yōu)等生在學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上懂得自律，嚴(yán)格管理自己，也具有一定的抗壓抗挫能力，能夠抵住誘惑，不做影響學(xué)習(xí)的事情；心態(tài)方面，也是比較樂(lè)觀、積極向上，對(duì)學(xué)習(xí)保有持久性的興趣。然而，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有目標(biāo)，更沒(méi)有自己的一套學(xué)習(xí)方法；在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，總會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，不懂得如何克服學(xué)習(xí)上的困難；認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件無(wú)聊、枯燥的事，對(duì)學(xué)習(xí)懷有消極的態(tài)度，不想改變現(xiàn)狀，沒(méi)有上進(jìn)心，甚至放棄學(xué)習(xí)。綜上所述，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是優(yōu)等生和學(xué)困生存在差別的最大原因。優(yōu)等生勤奮努力學(xué)習(xí)是因?yàn)樗麄冇凶约旱膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，有一個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)力來(lái)驅(qū)使他們?yōu)橹?。然而，?duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有明確目標(biāo)，也就失去了努力的動(dòng)力，從而導(dǎo)致懶散的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至破罐子破摔。教師如果對(duì)此現(xiàn)象坐以待斃、放任不管，長(zhǎng)此以往，將不利于學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的提高，甚至影響其一生。

二、學(xué)困生的成因

1.學(xué)生性格上的差異

學(xué)生的性格多種多樣，造成這種性格差異的原因也多種多樣，其中先天性的遺傳因素對(duì)性格的影響最大，學(xué)生與生俱來(lái)的性格就存在著明顯的差異，有的外向、活潑、好動(dòng)、好勝心強(qiáng)；有的內(nèi)向、沉默、孤僻、被動(dòng)。前者往往一般在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較良好，而后者學(xué)習(xí)上則比較落后，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生跟不上大家的步伐，就會(huì)成為學(xué)困生。

2.家庭背景的影響

每個(gè)家庭對(duì)孩子的教育方法都存在著或多或少的差別，有的家長(zhǎng)進(jìn)行嚴(yán)格管教，甚至用粗暴的方式對(duì)孩子進(jìn)行教育，在這樣一種環(huán)境下，學(xué)生的心理需求沒(méi)有得到滿足，反而還會(huì)造成更大的傷害，更嚴(yán)重的話，還會(huì)導(dǎo)致孩子情緒抑郁、郁郁寡歡，不利于其身心健康發(fā)展。還有一些家庭對(duì)孩子極其溺愛(ài)，這樣一種家庭教育環(huán)境，只會(huì)縱容孩子的自私任性行為，在今后的學(xué)習(xí)中更經(jīng)不起打擊。還有個(gè)別家長(zhǎng)放任孩子的行為，幾乎從不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)狀況，極易導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，聽(tīng)天由命，這樣極易成為學(xué)困生。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給予學(xué)困生更多的關(guān)注

一般來(lái)說(shuō)，教師分為兩種：一種是根據(jù)自己的教學(xué)方法來(lái)劃分學(xué)生，適合自己教學(xué)方法的是優(yōu)等生，不適合的是學(xué)困生；還有一種是根據(jù)學(xué)生的差異使用不同的教學(xué)方法，適合學(xué)生使用的為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，不適合的為劣質(zhì)教學(xué)方法，應(yīng)將其摒棄。顯然，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采用第二種方法，根據(jù)學(xué)生的差異性，制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，因材施教[2]。不存在不會(huì)學(xué)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。如今的小學(xué)校園里，依然有很多老師不喜歡學(xué)困生，甚至建議他們輟學(xué)，更有甚者，還會(huì)將其趕走。這些教師認(rèn)為自己在教學(xué)上做了很大的努力，依舊不能改變學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)止步不前的現(xiàn)狀，所以就把責(zé)任推給學(xué)生。教師的責(zé)任就是教會(huì)每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教師的天職。小學(xué)教師要想轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，首先應(yīng)該改變對(duì)待學(xué)困生的方式，把握住教育的時(shí)機(jī)和分寸，將德育貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)。

2.與家長(zhǎng)協(xié)作，共同促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的提高

為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該齊力聯(lián)手，抵制社會(huì)上的不良影響，克服家庭教育的不足?？梢允褂秒娫?、短信等方式，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流教育意見(jiàn)，并且讓家長(zhǎng)及時(shí)檢查家庭作業(yè)的完成情況，為學(xué)困生的學(xué)習(xí)和發(fā)展共同努力。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，小學(xué)教師在這一過(guò)程中不能操之過(guò)急，更不能一蹴而就，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的不同特點(diǎn)，制訂適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。教師的教學(xué)能力不僅僅體現(xiàn)在培養(yǎng)優(yōu)等生上，更重要的是其在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用德育方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。這就要求教師在對(duì)待學(xué)困生時(shí)，不能坐視不管，袖手旁觀，要有信心，有熱情，努力將每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，張華，崔允.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2013.

編輯 高 瓊