影響高職院校會計專業(yè)教師教學標準體系框架構(gòu)架因素分析

郭艷萍

[摘 要] 構(gòu)建一個完善的會計專業(yè)教師教學標準體系，不僅能夠從多維度為會計專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展起到保駕護航的作用，還能夠使我國會計專業(yè)教師教學與國際相接軌，有效的提高我國會計專業(yè)教師的教學質(zhì)量，所以加強對高職院校會計專業(yè)教師教學標準體系框架的研究尤為重要。通過結(jié)合個人實踐研究經(jīng)驗與相關參考文獻，對高職院校會計專業(yè)教師教學標準體系框架展開粗淺的探討，提出框架構(gòu)建的影響因素，并從一個點入手對框架中的各維度進行細化，以期為構(gòu)建會計專業(yè)教師教學標準體系提供有益的理論依據(jù)。

[關鍵詞] 高職院校；會計專業(yè)；教學標準體系；框架；因素

[中圖分類號] G740 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-6043（2018）08-0187-02

一、高職院校會計專業(yè)教師教學標準體系的具體框架

構(gòu)建會計教師教學標準體系的根本目的就是為了促進處于各個階段的會計教師得以專業(yè)化的成長。而要想使會計專業(yè)得到專業(yè)化的成長，其本質(zhì)與前提主要在于將會計教師看作是專業(yè)會計人員，其成長過程則可以被稱之為社會化過程，在這個過程之中包括三個階段，即職前教育階段的教師文化適應，大學教育的職業(yè)準備，入職之后的工作崗位發(fā)展。

從這三個階段我們也可以清楚的看到，會計專業(yè)教師的成長早已脫離了大學階段的局限，是對會計專業(yè)教師整個成長過程的全部涵蓋。同時，這三個發(fā)展階段也是相互銜接的，并且在這個過程中往往會涉及到三個問題，即發(fā)展程度、發(fā)展載體、發(fā)展平臺。

1.發(fā)展程度。是指一名會計專業(yè)教師應該以什么狀態(tài)才能夠被稱之為是會計專業(yè)人員，對這一狀態(tài)進行判斷的標準就是會計專業(yè)標準。而會計專業(yè)教師作為專業(yè)的教學人員，其必須要能夠符合真正的專業(yè)工作身份，也只有如此才能夠用來評判會計專業(yè)教師是否真的已經(jīng)達到了標準尺度。

2.發(fā)展載體。是指在促進會計專業(yè)教師發(fā)展的過程中如何設置課程才能夠滿足發(fā)展效果，而這個判斷標準就是會計專業(yè)教師教學課程標準。特別是目前無論是對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)，還是對會計專業(yè)教師的培訓，都是以會計專業(yè)課程作為載體。但是目前因人設課、課程重復設置等現(xiàn)象十分的嚴重，缺乏統(tǒng)一的標準，這也使得構(gòu)建一個規(guī)范化的教學標準體系刻不容緩。

3.發(fā)展平臺。主要是指通過誰發(fā)展了會計專業(yè)教師，誰有資格對會計專業(yè)教師進行培養(yǎng)，而其判斷的標準就是會計專業(yè)教師教育機構(gòu)的認證標準。目前負責培訓會計專業(yè)教師的機構(gòu)主要就是高等學校的各個院系、教師進修學院等。

因此，高職院校會計教師教學標準體系是由會計教師專業(yè)標準、會計教師培育機構(gòu)認證標準、會計教師教學質(zhì)量評估標準構(gòu)成的。

二、高職院校會計專業(yè)教師教學標準體系框架構(gòu)架的影響因素

通過以會計專業(yè)教師教學能力的標準框架架構(gòu)影響因素進行詳細的分析與闡述，以期進一步做好教師專業(yè)標準的剖析。我們都知道會計教師的專業(yè)標準和教師專業(yè)化進程有著密不可分的聯(lián)系，會計教師教學能力的標準化在一定程度上代表了會計教師教學專業(yè)化程度的發(fā)展。因此對會計專業(yè)教師教學能力專業(yè)標準的研究應該從工作、評價、認定、發(fā)展這四個標準方向入手，具體分析各項影響因素。如下表所示具有典型代表意義的教師能力專業(yè)標準，并從四個角度加以分析比較。

通常來講，在會計專業(yè)教師課程教學實踐能力維度上，其關注的重點主要放在有效教學意識、課程教學方法以及教學學術(shù)研究三個核心維度之上。所謂的有效教學意識主要是指面對新世界高校人才創(chuàng)新培養(yǎng)使命的時候，會計專業(yè)教師必須要擁有追求卓越教學的意識，注重培養(yǎng)學生們的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生們的良好溝通交流能力，以及在問題上的實際解決能力，以適應信息社會工作思維的角度入手應用到教學之中，從而不斷的對會計專業(yè)教學實踐方法加以創(chuàng)新。所謂的課程教學方法主要包括一般的課程教學方法以及具體的學科專業(yè)情景課程教學方法。通常來講一般的課程教學方法主要是三個方面的基礎知識，即教學過程、學習環(huán)境、學習者。而具體的學科專業(yè)情景教學方法則主要是三個階段，即教學過程計劃、實施、評價，其主要是結(jié)合了會計專業(yè)課程的教學分析能力、設計能力、開發(fā)能力、實施能力、評價能力于一體。所謂的教學學術(shù)研究就是指教師們應該從不同的學科專業(yè)，不同的學習情景以及具體的課程教學情景等多方視角之下，對教學進行精確的分析與研究，從而使教師們的專業(yè)素養(yǎng)得以有效的提高，使教師們的教學成效得以提升。

三、結(jié)束語

構(gòu)建一個完善的會計專業(yè)教師教學標準體系，不僅能夠從多維度為會計專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展起到保駕護航的作用，還能夠使我國會計專業(yè)教師教學與國際相接軌，有效的提高我國會計專業(yè)教師的教學質(zhì)量，所以加強對高職院校會計專業(yè)教師教學標準體系框架的研究尤為重要，綜上僅僅是從其中一點加以闡述，以期為廣大同行在今后的實踐工作上提供有益的參考建議。

[參考文獻]

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[責任編輯：潘洪志]