創(chuàng)新一流本科教育教學理念與實踐

[摘要]無論研究型大學還是高水平應(yīng)用型大學，本科教育教學水平始終是衡量其是否為一流大學的核心標志。聚焦新時代一流本科教育呼喚學術(shù)精神回歸的現(xiàn)實需求，堅持“學術(shù)立校、立德樹人”戰(zhàn)略，提出“學術(shù)立教、學德樹人”的一流本科教育教學理念；在其指導下，依托北京聯(lián)合大學建設(shè)城市型、應(yīng)用型大學的實踐，探討一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體系化建設(shè)，提出應(yīng)完善“研、創(chuàng)、教”“評、饋、育”“考、獎、聘”三環(huán)疊加的教育教學監(jiān)督管理鏈條，健全完善“學術(shù)立教、學德樹人”教育理念的組織運行保障機制。

[關(guān)鍵詞]高等教育；研究型大學；應(yīng)用型大學；學術(shù)精神；教育教學理念；師資隊伍建設(shè)

[中圖分類號]G 640[文獻標志碼]A[文章編號]10050310（2018）01000108

Concept and Practice for the Innovation of Firstclass

Undergraduate Education and Teaching

Li Xuewei

（Beijing Union University，Beijing 100101，China）

Abstract： The quality of undergraduate education and teaching has always been a core indicator to judge firstclass universities， for both research universities and excellent applicationoriented universities. Firstclass undergraduate education of the new era is calling for the return of academic spirit. Focusing on this realistic demand and adhering to the strategy of “striving for academic achievements， cultivating talents with high moral standards”， we put forward the concept of “taking academic achievements as the foundation of teaching， cultivating talents with academic ethics” for firstclass undergraduate education and teaching. Under the guidance of this concept， relying on the practice in constructing citybased， applicationoriented university of BUU （Beijing Union University）， the construction of the training system for firstclass applied talents is discussed. In addition， we maintain that the supervision management integrating three systems should be perfected， including “research， innovation， teaching”， “assessment， feedback， education”， and “evaluation， rewarding， appointment”； also， the guranteen machanism for the implementation of the education concept we put forward should be improved.

Keywords： Higher education； Research universities； Applicationoriented universities； Academic spirit； Education teaching concept； Construction of teaching staff

黨的十九大報告明確提出，新時代高等教育的任務(wù)是實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。加快“雙一流”建設(shè)是其重要舉措，而一流大學必須依靠卓越的教學。近年來，世界一流大學已經(jīng)越來越清晰地聚焦以學生為中心的本科教學，傳統(tǒng)西方教育強國甚至從國家層面發(fā)動旨在強化本科教育的變革。2017年中國教育部發(fā)布了《中國本科教育質(zhì)量報告》，其副標題為

“我們離一流本科還有多遠”，也從一個側(cè)面折射出目前一流本科教育存在的短板亟待加強。

1一流本科教育呼喚新時代大學精神

11中國高等教育進入新時代

改革開放40年來，伴隨國際高等教育的持續(xù)發(fā)展，我國高等教育加快大眾化步伐，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推進大學自主辦學，建構(gòu)質(zhì)量保障體系，提高國際化水平[1]，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，取得了舉世矚目的成就，為我國經(jīng)濟社會建設(shè)起到了重要的人才與科技支撐作用，對國家經(jīng)濟社會發(fā)展的支持能力顯著提高，成為名副其實的高等教育大國，并開啟了向高等教育強國邁進的新征程，在實踐中走出了有中國特色的高等教育現(xiàn)代化發(fā)展之路[2]。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈?！蹦壳?，全球化新工科呈現(xiàn)的趨勢更說明了“科學發(fā)現(xiàn)—技術(shù)突破—產(chǎn)業(yè)革命”發(fā)展變化的鏈條規(guī)律和日益快速融合的發(fā)展速度，全球正在進入新一輪科技、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展活躍期，各國的技術(shù)、人才競爭更加激烈。因此，新工科的發(fā)展更加需要高校培養(yǎng)出高水平應(yīng)用型的人才：更加面向經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)需求，更加面向技術(shù)發(fā)展的未來。2017年4月8日，教育部在天津大學召開了第二次新工科建設(shè)研討會，與會的60多所高校一致認為，培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國際競爭和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐，既是當務(wù)之急，也是長遠之策[3]，而培養(yǎng)適應(yīng)新工科發(fā)展范式的人才既是“雙一流”大學的重要任務(wù)，也是高水平應(yīng)用型大學人才培養(yǎng)的使命。新工科涉及大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、人工智能、虛擬現(xiàn)實、核技術(shù)等新技術(shù)和智能制造、集成電路、空天海洋、生物醫(yī)藥、新材料等與新產(chǎn)業(yè)相關(guān)的新興工科專業(yè)和特色專業(yè)集群[3]，其專業(yè)建設(shè)必然以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑。

“雙一流”建設(shè)必將使一流大學、一流學科、一流專業(yè)取得更快發(fā)展，但更應(yīng)強調(diào)的是加強一流大學學術(shù)精神、一流本科教育教學理念和一流師資隊伍的建設(shè)，這是促進“雙一流”建設(shè)持續(xù)發(fā)展的根本。

12建設(shè)“雙一流”更應(yīng)強調(diào)學術(shù)精神

北京聯(lián)合大學學報2018年1月

第32卷第1期李學偉：創(chuàng)新一流本科教育教學理念與實踐

教育強國的重要標志是擁有一流大學，建設(shè)世界一流大學已上升為國家的重大戰(zhàn)略部署。世界一流大學的根基在于一流本科教育，其重要特征就是它忠誠于大學的學術(shù)本質(zhì)，以學術(shù)為業(yè)，格物致知，學以致知。高等學校必須有學術(shù)精神，沒有學術(shù)精神的大學不能稱其為大學?？梢哉f，學術(shù)與大學如盤繞在一起的共生體，始終相依相隨、共生共進。學術(shù)是大學存在和發(fā)展的根基，是大學發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力[4]，學術(shù)性是大學最核心的價值和最本質(zhì)的屬性。大學是以學術(shù)而存在的，并由一群為學術(shù)而生的學術(shù)人組成，他們在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)等學術(shù)創(chuàng)新活動的過程中，以其堅定的信念與執(zhí)著的追求，形成了與其他社會組織及其成員不盡相同的人格心理特質(zhì)、話語系統(tǒng)、行為方式等，并成為大學文化的核心與象征[5]。

“雙一流”建設(shè)，無論是一流大學還是一流學科，龍頭均可稱為學科建設(shè)。學科建設(shè)重在一流的大學精神及其一流的人才培養(yǎng)理念，這恰恰是部分高校長期建設(shè)所忽視的。琳瑯滿目的大學排名評估等外部的驅(qū)動因素，不同程度上影響了大學內(nèi)部的本科教學。比如ESI學科排名，大多是高水平論文、科技成果等顯性硬指標，有關(guān)教學的深入功夫性軟指標很少涉及，因而在追求學術(shù)、專注教育教學與人才培養(yǎng)方面的指標少了。當前高校的普遍現(xiàn)象（傳統(tǒng)慣性）是過于追求項目驅(qū)動及目標驅(qū)動，關(guān)于本科教學的一流教育教學思想、理念，課程與實訓體系，教學方法論的研究少有突破。究其根源在于學術(shù)精神的缺失，沒有充分地將大學精神、理念思想和一流師資隊伍建設(shè)作為一個學術(shù)性的大學內(nèi)涵進行建設(shè)。不僅僅是985和211高校，市屬地方性高校也要遵循教育規(guī)律，打造一流本科教育，補強大學學術(shù)精神之“鈣”，突破學術(shù)精神缺失的短板，堅持科教融合的理念，這也是解答“錢學森之問”的必然選擇和突破口。因此，新時代一流大學學術(shù)精神的塑造和建設(shè)，應(yīng)貫穿于中國所有大學建設(shè)發(fā)展的主脈絡(luò)中。我國高校在全力推進“雙一流”建設(shè)的同時，應(yīng)著重打造中國新時代大學精神：踐行習近平新時代教育思想，崇尚學術(shù)、科學研究，畢生以教育教學為追求的大學精神。

13創(chuàng)新“立地頂天”的人才培養(yǎng)理念

建設(shè)一流本科教育的必要前提就是要堅守學術(shù)精神，固本培元，樹立“立地頂天”的人才培養(yǎng)理念。對于應(yīng)用型大學而言更應(yīng)如此，也是其發(fā)展的立足之本。這就要求無論是教師的學術(shù)活動、學術(shù)團隊建設(shè)，還是科學研究的組織管理，均應(yīng)與教育教學改革、課程教學實踐密切結(jié)合，以培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高水平應(yīng)用型人才為目標。

凡大學皆有之精神：學術(shù)，格物致知、育人天下，學以致用、創(chuàng)新發(fā)展?！皩W術(shù)立?！笔钱敶髮W發(fā)展的普適性指導戰(zhàn)略，北京聯(lián)合大學確立發(fā)展三大戰(zhàn)略：“學術(shù)立校、人才強校、開放興?！?，皆為“學術(shù)立校”一脈相承之戰(zhàn)略，沒有一流科研學術(shù)成果就不可能自我造就一流的人才培養(yǎng)?！皩W術(shù)立?！弊鳛閼?zhàn)略可頂天，堅持發(fā)現(xiàn)科學問題、探索科學規(guī)律、掌握學術(shù)前沿、尋求技術(shù)創(chuàng)新。大學的人才培養(yǎng)還需要落地的教育教學理念，那就是“學術(shù)立教、學德樹人”，堅持學以致知、學以致用，將科研與教學學術(shù)成果融入課堂，在傳播知識、培養(yǎng)能力的同時，塑造品格。

大學學術(shù)精神與現(xiàn)代教育教學理念是一流大學的根基，其核心目的是培養(yǎng)一流人才，從根本上釋放我國大學的發(fā)明創(chuàng)造力，去引領(lǐng)國民經(jīng)濟與社會的發(fā)展，而當前結(jié)合“放、管

、服”建立適應(yīng)中國特色社會主義制度并與國際接軌的大學內(nèi)外部治理結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。大學是國家綜合改革系統(tǒng)中的重要組成部分，必須發(fā)揮其在經(jīng)濟社會發(fā)展中的引領(lǐng)作用。哪里有一流優(yōu)秀的大學，哪里的經(jīng)濟社會發(fā)展就肯定活躍有力，那里就有各種創(chuàng)新發(fā)展的機會，并引領(lǐng)一個國家或區(qū)域的經(jīng)濟、科技、政治與社會的快速發(fā)展。成立于1088年的世界大學之母——意大利的博洛尼亞大學，對后來意大利與歐洲文藝復興起到重大的推動作用；成立于1150年的法國巴黎大學，其發(fā)展成就了法蘭西帝國之夢；15、16世紀的英國牛津大學、劍橋大學，其發(fā)展催生了世界第一次工業(yè)革命；德國的洪堡大學，是世界上首所將科學研究與人才培養(yǎng)、教育教學密切結(jié)合的大學，與柏林大學等其他幾所德國的大學一起引領(lǐng)了世界第二次工業(yè)革命；后來，在學習德國柏林大學、洪堡大學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，美國涌現(xiàn)了一批世界一流的優(yōu)秀大學，這些大學不僅造就了美國主導的第三次世界工業(yè)革命，而且至今使美國在經(jīng)濟、軍事、科技與人才等方面雄踞世界。

2樹立“學術(shù)立教、學德樹人”教育教學理念

“學術(shù)立教、學德樹人”教育教學理念的內(nèi)涵可從三個方面理解。

21從多元學術(shù)觀樹立“學術(shù)立教”理念，重視科學研究和教學學術(shù)研究對一流本科教學的重要意義

學術(shù)，英文對應(yīng)的單詞是academic，一般指學業(yè)的、教學的、學術(shù)的、純理論的。這是一個廣泛概念，不能簡單認為教師從事科學技術(shù)研究才是學術(shù)，應(yīng)從多元學術(shù)觀視角重新審視和豐富對高?！皩W術(shù)立教”的理解，包括三部分內(nèi)容。

1） 倡導科教融合，其核心是把科研成果及時有效轉(zhuǎn)換成教學內(nèi)容，為大學教學和人才培養(yǎng)提供不竭的鮮活資源[4]

大學的使命有4項：一是人才培養(yǎng)，二是科學研究，三是服務(wù)社會，四是文化傳承。但學術(shù)研究是精髓，沒有學術(shù)科研，就培養(yǎng)不好人才，服務(wù)不好社會，傳承不了優(yōu)秀文化。因此，學術(shù)研究工作是任何一所大學都必須正視、重視和做好抓牢的工作。如中國科學院院士、南京大學吳培亨教授所說

：“科學研究是要科研效率和貢獻的。不僅看科研成果對經(jīng)濟和社會發(fā)展的貢獻率，而且在大學尤其要看科學研究對人才培養(yǎng)的貢獻率?！盵6]科學研究的過程、科研成果轉(zhuǎn)化成為教學內(nèi)容的過程以及通過教學設(shè)計傳播給學生的過程，共同豐富多元學術(shù)觀指導下的大學人才培養(yǎng)體系。

2） 將教學學術(shù)作為“學術(shù)立教”的必備內(nèi)容予以高度重視

大學一定要樹立教學是學術(shù)的基本觀念，每個教師要有教學是學術(shù)的自覺意識[7]。教師在講臺上、教材中、課程設(shè)計、實踐教學以及教學方式方法方面的研究，都是落實和深化“學術(shù)立教”的過程，這也是目前國內(nèi)外積極研究的教學學術(shù)問題。博耶在《反思學術(shù)》的報告中提出“教學學術(shù)”的概念[8]，將教學視為更廣泛意義上大學學術(shù)活動的一部分，是對科研與教學密切聯(lián)系的認同，使學術(shù)活動更具包容性和相互滲透性。為深入推動教學學術(shù)，世界各國紛紛成立相關(guān)學術(shù)組織，如國際教學學術(shù)協(xié)會、高等教育教學協(xié)會、美國卡內(nèi)基教學學術(shù)研究學會、加拿大高等教育研究協(xié)會、英國高等教育學院、澳大利亞大學教學與教師發(fā)展委員會等，建立教師教學學術(shù)交流網(wǎng)絡(luò)[9]。 2017年，湘潭大學在新組建學術(shù)委員會時，將“教學指導委員會”更名為“教學委員會”，并作為學術(shù)委員會下設(shè)的專門委員會，目的就是要營造一種教學是學術(shù)、每個教師都要從學術(shù)高度認真對待教學的氛圍。

3） 從多元學術(shù)觀角度，實現(xiàn)科學研究和教學學術(shù)研究的有效融合

美國卡內(nèi)基教學促進基金會發(fā)表的《學術(shù)水平反思——教授工作的重點領(lǐng)域》報告提出，應(yīng)當對學術(shù)水平有一個更全面、更有活力的理解，認為教授的工作可以有4個不同而又相互重疊的范疇，即發(fā)現(xiàn)的學術(shù)水平、綜合的學術(shù)水平、運用的學術(shù)水平以及教學的學術(shù)水平。吳培亨教授提出：“廣義的科研內(nèi)涵很廣泛，不可界定過死?？萍佳邪l(fā)、成果轉(zhuǎn)化推廣、文化和科技傳播、學風建設(shè)，以及教師對教學的研究等，都應(yīng)該是高校科研的一部分?！盵6]因此，重新審視和豐富現(xiàn)代大學的“學術(shù)”觀，從多元學術(shù)觀視角，促進和實現(xiàn)科學研究和教學學術(shù)研究的有效融合，對一流大學建設(shè)和高水平人才培養(yǎng)具有重大意義。

22從全人教育視角樹立“學德樹人”理念，作為“立德樹人”的有效落實

對“學德樹人”的內(nèi)涵理解可從三方面進行。

1） 重視思政課程對一流本科教育的方向引領(lǐng)性

要研究落實“學術(shù)立?！钡乃枷胝卫碚撜n程的教育教學方法，設(shè)計教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等，主動推動中國特色社會主義理論體系，特別是習近平總書記系列重要講話精神進課堂、進教材；注意講課方式的激情與感情、生動性與主動性，使學生內(nèi)化于心、外化于行。推進社會實踐與思想教育相結(jié)合、與黨建和集體建設(shè)相結(jié)合、與教學內(nèi)容相結(jié)合、與社會服務(wù)相結(jié)合、與事業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇相結(jié)合，格物致知與學以致用相結(jié)合，傳遞理想信念正能量，引發(fā)學生興趣，點燃學習激情。培養(yǎng)學生在偉大中國夢奮進歷程中不斷實踐自我夢想的激情和能力，在服務(wù)國家民族發(fā)展大業(yè)中實現(xiàn)自己的人生價值、個人夢想，增強責任感、使命感、緊迫感，勇敢承擔歷史使命，擔負起時代責任，樹立遠大抱負，在勤學苦練中不斷增長才干，在知行統(tǒng)一的奮斗中鑄就無悔人生。

2） 重視課程思政對一流本科教育的專業(yè)引領(lǐng)性

必須結(jié)合學科專業(yè)建設(shè)，抓住教師和教材兩個關(guān)鍵，把好課程建設(shè)政治關(guān)。重點包括：① 引導學生掌握經(jīng)典的學術(shù)思想與方法，形成科學嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)。學術(shù)思想往往與學科前沿及其孕育的新技術(shù)相關(guān)，如：數(shù)學中嚴密的科學理論體系、物理學中關(guān)于大千世界運行規(guī)律的揭示、三大科學革命的學術(shù)思想、復雜性科學思想等。學生只有掌握了學科思想，才能更好地形成專業(yè)學習的動力和興趣。② 點燃學生學術(shù)興趣與志趣，培養(yǎng)科學探究和改變世界的意識和能力。激發(fā)學生學習或感興趣的因素很多，但一定要形成持之以恒的學術(shù)興趣、學術(shù)應(yīng)用和學術(shù)精神，形成內(nèi)在驅(qū)動力；應(yīng)引導學生掌握有價值的學術(shù)觀點與應(yīng)用前景，激發(fā)其志趣和解決問題的潛能，培養(yǎng)科學探究和改變世界的意識和能力。③ 支持并鼓勵學生學以致用，激發(fā)其富國強家、服務(wù)社會的責任感和使命感。當學生能將所學應(yīng)用于感興趣的研究或?qū)嵺`，意識到學以致用能夠給國家和民族經(jīng)濟社會發(fā)展帶來的重大意義和價值時，內(nèi)心會激發(fā)出無窮的學習動力，產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，從而激發(fā)出富國強家、服務(wù)社會的責任感和使命感。

3） 建立全員、全過程、全方位的思想政治教育體系

在日常工作中，要緊緊圍繞教師和學生兩大群體，充分發(fā)揮學院和基層作用，做到齊頭并進。要圍繞學生、關(guān)照學生、服務(wù)學生，加強教育和引導，不斷提高學生思想水平、政治水平和道德品質(zhì)。發(fā)揮老教授、老專家等學校精神和校園文化傳承者、示范者的作用，并堅持教書和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、學術(shù)自由和學術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。還要發(fā)揮一線黨員教師的模范帶頭作用。注重統(tǒng)籌好思想政治工作隊伍和教學科研骨干隊伍建設(shè)，推動兩支隊伍融合發(fā)展。深入研究“思政課程”和“課程思政”在教育教學方法論上的創(chuàng)新，深化落實以學生為中心的理念，鼓勵教師研究改革教學方法與課程體系。

23深入認識城市型、應(yīng)用型大學“學術(shù)立教、學德樹人”的內(nèi)涵，將其作為促進城市型、應(yīng)用型大學建設(shè)的關(guān)鍵抓手

無論中央院校、地方高校，還是民辦高校，都可以進行高水平的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，都可以舉辦一流的本科教育。如德國的高水平技術(shù)大學，很多不但有碩士，還有博士的學科領(lǐng)域。自2000年到現(xiàn)在17年的時間，在日本應(yīng)用型見長的大學中，共有17位科學家獲得諾貝爾自然科學領(lǐng)域的獎項。特別是在智能化水平很高的當代，引領(lǐng)市場應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，研發(fā)或開發(fā)出高水平、適應(yīng)市場需求的高科技產(chǎn)品，必須研讀大量高水平的文獻資料和學術(shù)刊物，并進行試驗測試。這與學術(shù)興趣、學科前沿的學習密切相關(guān)，是科學界、工程技術(shù)界專家孜孜不倦的學術(shù)追求，即便是綜合研究型大學，也概莫能外，如北大方正、清華紫光等高科技企業(yè)，都是典型的高水平科技轉(zhuǎn)化案例。

應(yīng)用型大學以培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才為己任，與研究型大學相比，更強調(diào)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)型人才，取向?qū)嵱弥髁x的學術(shù)觀，突出“學以致用”，更強調(diào)學以致知、學以致用、激發(fā)創(chuàng)新相結(jié)合；重視在本科教育教學中及時引入與技術(shù)創(chuàng)新及科技產(chǎn)品相關(guān)的學術(shù)問題，特別是應(yīng)及時引入那些能夠激發(fā)學生學習、研究、創(chuàng)新的學術(shù)興趣，能夠反映學科前沿和市場技術(shù)需求的科技知識，重點是要將學術(shù)有效落實在教育教學中并逐步導向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用。

“學術(shù)立教”是“學術(shù)立校”戰(zhàn)略的具體落實，對廣大教師是一種壓力和挑戰(zhàn)。需要始終貫穿“學術(shù)立教”的教育教學指導思想，任何一門課程，包括專業(yè)的、專業(yè)基礎(chǔ)的或基礎(chǔ)課，均與學科背景有關(guān)、與科學理論體系有關(guān)、與前沿技術(shù)應(yīng)用有關(guān)。因此，學術(shù)立教是一種了解前沿學術(shù)動態(tài)、學科理論特征，掌握專業(yè)應(yīng)用技術(shù)，結(jié)合市場需求領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方法論。應(yīng)將“學術(shù)立教、學德樹人”作為促進城市型、應(yīng)用型大學建設(shè)的關(guān)鍵抓手。只有將“格物致知”的學術(shù)精神與“學以致知”“學以致用”的教育教學指導思想密切結(jié)合，才能真正落實“學術(shù)立?！?、踐行“學術(shù)立教”。

3優(yōu)化一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

面對全球化教育，隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等大量顛覆性信息技術(shù)的涌現(xiàn)，以及新技術(shù)、新知識的快速更新，應(yīng)用型大學必須用全球的國際化視野，思考如何使本科教育普適厚重的教育教學方法論，致力于一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，才能適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的快速變化

需求。

31學術(shù)立教，引領(lǐng)適應(yīng)型學科專業(yè)體系建設(shè)

人才培養(yǎng)的根本目的是服務(wù)社會。因此，大學要主動對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，真正實現(xiàn)學術(shù)立教，致力于科研“立地”、成果“開花”?！氨贝蠓秸薄扒迦A同方”“浙大中控”就是大學學術(shù)水平和成果轉(zhuǎn)化能力的標桿。為此，在中國特色社會主義建設(shè)發(fā)展進入的新時代，應(yīng)用型大學必須強化以學科專業(yè)為中心、以人才培養(yǎng)和科學研究為基點的思路[10]。著眼學校發(fā)展內(nèi)外部環(huán)境變化，立足辦學定位，依托學科支撐，兼顧專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以提高辦學效益、彰顯辦學特色為目標。圍繞國家、地方重大需求調(diào)整學科專業(yè)布局，形成緊密對接產(chǎn)（行）業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，與社會發(fā)展需求相適應(yīng)、與學校空間環(huán)境條件相吻合、規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的適應(yīng)性學科專業(yè)發(fā)展體系。拓展提升服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的傳統(tǒng)專業(yè)，著力打造一批優(yōu)勢明顯、特色鮮明的品牌專業(yè)，加快建設(shè)引領(lǐng)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的新興專業(yè)，逐步調(diào)整不適應(yīng)市場需求和學校定位的專業(yè)。同時，應(yīng)加強跨學科的基層學術(shù)組織和學術(shù)團隊的創(chuàng)新，在學科交叉和融合中獲取新的增長點[10]，從而進一步調(diào)整優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，推進專業(yè)資源合理配置，提高學術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的活力與效益。

北京聯(lián)合大學以學術(shù)立教引領(lǐng)地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學科專業(yè)整合，于2016年成立了順應(yīng)人工智能快速發(fā)展的機器人學院，于2017年整合、成立了智慧城市學院、城市軌道交通與物流學院，使學科專業(yè)布局更加適應(yīng)區(qū)域主流行業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。學校目前擁有5個國家示范專業(yè)、8個市級重點學科和示范專業(yè)，擁有國家智慧旅游重點實驗室等國家級科研平臺、8個市級科研平臺，擁有2個院士工作站及2個共建博士后科研工作站。

32科教融合，創(chuàng)建學術(shù)引領(lǐng)下的適應(yīng)性課程教學方法論

2015年1月，時任教育部部長袁貴仁在全國教育工作會議上指出：“要不斷促進科教融合、協(xié)同創(chuàng)新、合作育人，使國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略在高校落地生根、開花結(jié)果。”由此，“科教融合”成為我國高校辦學新常態(tài)，成為把握新動向、順應(yīng)新時代的必由之路[11]。教師只有注重科學學術(shù)研究（包含教育教學研究），不斷提高自身的學術(shù)水平，才能促進科教融合，提高人才培養(yǎng)水平，真正落實學以致用、實現(xiàn)一流應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

我們當下所處的已不是知識匱乏的年代，一般顯性知識的獲取越來越便利，大家已很難“無知”。學生的學習方式也從過去海綿式地汲取知識變?yōu)橛写罅康某两?、泛在式學習機會，關(guān)鍵在于學生的學習興趣是否被調(diào)動、學習動機是否被激發(fā)。但據(jù)麥可思對2014屆本科畢業(yè)生的調(diào)查顯示：48%的學生認為母校的教學“無法調(diào)動學習興趣”、41%的學生認為“課程教學內(nèi)容枯燥或陳舊”。在知識迅速更新迭代的背景下，教育的重心應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生應(yīng)對時代發(fā)展的適應(yīng)性和創(chuàng)造性上。而學習興趣、想象力、批判性思維是培養(yǎng)學生適應(yīng)性和創(chuàng)造性的三個基本要素[12]。這些都不是知識本身，是超越知識本身的。我們的教學需要思考如何設(shè)計深刻、恰當且“留白”的問題及項目，引發(fā)學生的興趣，以充滿想象力的方式提高學生的注意力和關(guān)注度。繼而再下放話語權(quán)，學生不僅是信息的接收者，同時也是信息的制造者和傳播者。以此引導學生主動投入學習過程，通過師生間、生生間頭腦風暴的激蕩，將學生帶入深入思考和探究式學習的思維訓練中。由此，學生掌握的不僅僅是具體的知識或抽象的價值觀，而是獲取知識和樹立價值觀的方法與途徑[13]。畢竟知識無法窮盡，培養(yǎng)學生掌握深度學習的思維方法才是助力學生成長的關(guān)鍵。正所謂“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河”。

為此，北京聯(lián)合大學提出了“以科學任務(wù)帶動科學研究、以學術(shù)興趣驅(qū)動學習激情”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。學校于2012年聘請人工智能領(lǐng)域?qū)＜依畹乱阍菏?，組建了跨學科專業(yè)的智能汽車駕駛技術(shù)項目研發(fā)團隊，采取“科學任務(wù)帶動人才培養(yǎng)，載體匯聚不同學科，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式，注重能力導向、科研訓練、應(yīng)用創(chuàng)新的遞進式教學過程。貫穿大學4年教育教學全過程開展科學任務(wù)導向的教學創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)新時代需要的智能化人才，這一培養(yǎng)模式具有新工科工程教育教學的典型特色。學校于2017年啟動“小旋風”科技興趣活動，以10種類型、交叉驗證的專用低速智能電動車為開發(fā)平臺，包括巡邏車、情侶車、高爾夫球車、救護車、接駁車、送貨車、物流車、灑水車、消防車和無障礙車，面向軟件工程、電子信息工程、自動化及機械工程等多個專業(yè)的學生組建“小旋風”系列科技團隊。這種跨專業(yè)、跨年級的自由組合，激發(fā)了學生的創(chuàng)新靈感，促進學生能力互補，營造了比學趕幫的氛圍，又形成了多專業(yè)交叉融合解決科技問題的學習環(huán)境以及教學改革的特色。這一人才培養(yǎng)創(chuàng)新理念獲批英國皇家工程院“牛頓基金”資助項目：Talents Cultivation and Cooperation Oriented to Intelligent Vehicle Industrialization。在研究和實踐智能駕駛領(lǐng)域的本科人才培養(yǎng)中，機器人學院“德毅班”的學生屢次獲得中國機器人大賽一等獎、華北五省機器人大賽一等獎；智能車方向研究生獲得研究生國家級獎學金、美國數(shù)學建模大賽二等獎，參加了多項應(yīng)用和發(fā)明專利工作。智能車大賽屢次獲獎，并受到劉延東副總理的現(xiàn)場檢查指導。

33學德樹人，構(gòu)筑學生追求理想信念的學術(shù)基石

一流本科人才培養(yǎng)需要教師將學德樹人貫穿教學全過程，為學生構(gòu)筑起追求理想信念的學術(shù)基石。習近平總書記于2014年教師節(jié)在北京師范大學考察時強調(diào)：全國廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的四有好老師。對于高校教師來說，有扎實知識是教師的基礎(chǔ)能力，提高能力就需要教師不斷學習，持續(xù)地開展深入的科學學術(shù)與教學研究。沒有科學研究，就不能掌握學科前沿，也就不能適應(yīng)培養(yǎng)一流應(yīng)用型人才的教學需求。同時，廣大教師不但要具有大學的學術(shù)精神，更要有堅定的理想信念和道德情操，用淵博知識和仁愛之心點燃學生的學習興趣和激情，引導學生向技術(shù)與市場需求的前沿學習探索、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

首先，發(fā)揮課堂教學的育人作用。扎實落實立德樹人，強化對學生理想信念、社會主義核心價值觀、中國夢追求的全時空、系統(tǒng)化教育。鼓勵學生在實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢進程中，實現(xiàn)自我發(fā)展最大化，逐步形成堅定的理想信念，并用理想信念帶動學生的學風建設(shè)。每門課程均具有“課程思政”的內(nèi)容與課堂教學藝術(shù)，正如習近平總書記

于2016年12月在全國高校思想政治工作會議上提出的“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。

第二，教師以淵博的學識給予學生學術(shù)啟發(fā)。為深化落實以學生為中心的理念，教師要將專業(yè)涉及的學科前沿、學術(shù)研究、面臨的問題與挑戰(zhàn)等研究成果及時轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，改革教學模式，使學生了解這些新的學術(shù)思想、動態(tài)，以及可能孕育的應(yīng)用變革，觸動和激發(fā)學生學習的興趣和解決問題的潛能。當學生自己認識到所學課程的學術(shù)觀點、學術(shù)價值與應(yīng)用前景時，就會從內(nèi)心激發(fā)出無窮的學習動力，使他們能夠帶著想象學、帶著憧憬學、帶著創(chuàng)新的沖動學。

第三，以格物致知教會學生領(lǐng)悟?qū)W術(shù)思想。將格物致知的學術(shù)精神與學以致知、學以致用教育教學指導思想密切結(jié)合，才能真正地落實“學術(shù)立?！?、踐行“學術(shù)立教”。這些學術(shù)思想往往都與學術(shù)前沿密切相關(guān)、與學術(shù)創(chuàng)新密切相關(guān)、與高水平的應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新密切相關(guān)。學生只有掌握學科思想才能更好地形成學習動力和興趣。例如外語就是學生的第三只眼、數(shù)學是各專業(yè)學習創(chuàng)新的筆下生花工具、計算機是實現(xiàn)想法并表達成果的快速現(xiàn)代工具；更重要的是，交叉學科研究和專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)創(chuàng)新的不斷注入還將使這些課程煥發(fā)出新的學術(shù)光芒。

第四，以學以致用激發(fā)學生應(yīng)用創(chuàng)新的靈感。例如給學生講現(xiàn)代科學的三大變化，特別是科學思想從簡單線性到復雜系統(tǒng)的概念，催生了許多新的方法論，解決了一系列的工程技術(shù)難題。我國著名科學家錢學森所創(chuàng)建的復雜巨系統(tǒng)理論是工學、文學、經(jīng)濟學、管理學、醫(yī)學等學科門類強有力的應(yīng)用與創(chuàng)新工具，在自然科學和社會科學中均有令人興奮的應(yīng)用。學生在真實的應(yīng)用中不斷被激發(fā)創(chuàng)新靈感，學習激情與創(chuàng)新應(yīng)用的敏感性大大增強，而且通過科學家的例子，潛移默化地堅定學生的理想、信念。北京聯(lián)合大學

在2016年全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力排名中位居第74，

名列北京市屬高校第一。這些都會對學生產(chǎn)生深刻的觸動，并為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的學術(shù)基石。

4完善一流本科教學保障機制

大學是一個可以高度自適應(yīng)的復雜系統(tǒng)，只有當廣大教師

自覺涌現(xiàn)出崇尚學術(shù)、潛心教育教學研究和人才培養(yǎng)的大學精神時，才能培養(yǎng)出一流的人才，造就一流大學的環(huán)境與成果。實施一流的本科教育，能自覺踐行“學術(shù)立教、學德樹人”教育理念的一流師資隊伍是根本。應(yīng)該通過內(nèi)外部治理結(jié)構(gòu)（放、管、服，內(nèi)機制），形成教師“學術(shù)立教、學德樹人”的教育教學理念，強化本科教學過程鏈條式管理，完善“研、創(chuàng)、教”“評、饋、育”“考、獎、聘”三環(huán)疊加的教育教學監(jiān)督管理鏈條體系，健全完善“學術(shù)立教、學德樹人”教育理念的組織運行保障機制。

41鼓勵“研、創(chuàng)、教”，完善教師學術(shù)發(fā)展支持機制

要全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，全面提升教師素質(zhì)能力[14]，要求、鼓勵和激勵廣大教師在“研、創(chuàng)、教”上下功夫。重視激發(fā)教師“研”的意識和能力，支持教師研究講授課程與學科專業(yè)內(nèi)涵結(jié)合、與前沿科學研究成果結(jié)合、與行業(yè)企業(yè)實踐結(jié)合的特點，推動基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師、學科與科學研究隊伍、專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)團隊的跨界融合，提升教師應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力；支持教師增強“創(chuàng)”的功力與投入，創(chuàng)新課堂的教育教學方法，研究教育學術(shù)和一流本科教育教學特點，結(jié)合學科、專業(yè)和教師團隊創(chuàng)新課程教學模式，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學大綱，將科學問題、學術(shù)前沿、技術(shù)創(chuàng)新、科技革命、學術(shù)興趣等融入所有課程教學中；鼓勵教師重視“教”的藝術(shù)，支持教師研究課堂教學藝術(shù)，創(chuàng)新帶激情的課堂教學模式，特別是在如何

激發(fā)學生學習興趣和學習動力、有效提升學習效能等方面，開展深入系統(tǒng)的教學研究與實踐。

42重視“評、饋、育”，完善教師育人質(zhì)量的評價反饋機制

充分發(fā)揮教學指導委員會、學術(shù)委員會、教學督導組和教師教學發(fā)展中心等學術(shù)機構(gòu)的作用，在“評、饋、育”上下功夫，將教師的教學學術(shù)發(fā)展和學生的學業(yè)發(fā)展作為學校學術(shù)立教的重中之重。強化“評”的診斷性和形成性內(nèi)涵，通過專家期中教學診斷與咨詢、智能助教移動學習分析診斷等方式，對教師的教學能力和水平、學生的學習能力與成效兩方面，開展過程性和診斷性評價；特別重視“饋”的持續(xù)改進與完善作用，教與學評估的總評結(jié)果和分項評價結(jié)果，應(yīng)及時向教師和學生進行雙向反饋，切實促進教師教學行為和學生學習行為的改善；沉心靜氣做好“育”的發(fā)展提升功夫，加強教師發(fā)展、培訓與培育工作，加強教師出國進修和行業(yè)企業(yè)實踐，扎實系統(tǒng)地推進教師教學學術(shù)發(fā)展和學生學業(yè)發(fā)展工作，特別要重視以學生為中心、基于學生學習成果的教育教學范式改革，重視教師應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力的提升，切實提升教師的學生學業(yè)指導能力，以及學生主動學習和高階深度學習的能力。

43優(yōu)化“考、獎、聘”，完善教師教學投入激勵與約束機制

重視教師的“考、獎、聘”。切實發(fā)揮“考”的指揮棒作用，嚴肅認真地做好教師年度和聘期考核，加大對教師教學質(zhì)量和教學學術(shù)成果的考核力度，對教學效果不好、教學質(zhì)量欠佳的教師，實行崗位分流乃至從教學崗位清退制度；充分發(fā)揮“獎”的激勵先進作用，進一步完善相關(guān)獎勵制度，著重獎勵教師采用新型教學模式、教學方法等方面的成果，對教學質(zhì)量優(yōu)秀的任課教師加大獎勵力度；加強“聘”的系統(tǒng)平衡與優(yōu)化作用，在教師聘任制度中，在所有教學相關(guān)崗位職責中，明確突出人才培養(yǎng)的中心地位，理順教學與科研的關(guān)系，促進科教融合、產(chǎn)教融合、教育與信息化融合，適度平衡和處理教學、科研和社會服務(wù)之間的動態(tài)互促關(guān)系，重視教師教學學術(shù)研究成果，將教學質(zhì)量獎、教學創(chuàng)新獎與科研學術(shù)的獎勵放在同等重要位置，并在晉升高級職務(wù)時優(yōu)先考慮；重視教師在學生學業(yè)指導方面的努力和付出，等等。深入推進教師管理機制體制改革，形成優(yōu)秀人才爭相從教、教師人人盡展其才、好老師不斷涌現(xiàn)的良好局面[14]。

《大學》中提出：“物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平?！笨梢姡锔裰?、意誠心正是修身齊家治國平天下的前提。在中國特色社會主義進入新時代的關(guān)鍵時期，“學術(shù)立教、學德樹人”的教育教學理念是科學精神的時代標志和具體凝聚，是一流本科教育發(fā)展的需要。北京聯(lián)合大學將不斷探索新時代的大學精神，完善與之相適應(yīng)的一流本科教育教學理念和課程教學方法論，牢記培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的使命擔當，在服務(wù)首都的總體格局中爭創(chuàng)一流應(yīng)用型大學。[參考文獻]

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（責任編輯白麗媛）