論高中學生對生物學習興趣的培養(yǎng)

王章林

摘要：在高中生物教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學生積極性和教師自身的人格魅力與素質(zhì)的提升，以及生物課堂教學模式的轉(zhuǎn)變等多種形式，才能激發(fā)學生學習的興趣，并喚起學生主動求知的精神，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)他們主動參與的意識，讓生物課堂教學充滿活力。

關(guān)鍵詞：生物教學;興趣培養(yǎng);生活情境;主體性

從我們目前使用的人教版教材來看，高中生物所學的是分子與細胞、遺傳與進化，屬微觀生物學和生物生命科學;而穩(wěn)態(tài)與環(huán)境和生物技術(shù)實踐以及現(xiàn)代生物專題屬生態(tài)生物學和生物技術(shù)應用科學。高中階段的教學設(shè)置，可以說是各有特色、層層遞進，逐步引導學生去探索生物世界的無窮奧秘，趣味性極高。然而，如何引導學生去發(fā)現(xiàn)生物課的趣味性是作為生物老師必須要把握好的關(guān)鍵所在。對此我認為，首先要以“通觀全局、拋磚引玉”的教學方法上好高一生物第一課，這樣才能在第一次就牢牢吸引住學生，為今后的教學奠定良好的基礎(chǔ)。時下，“如何激發(fā)學生學習生物的興趣”是我們初中生物教師所要研究的一個必不可少的課題。由于長期以來生物科一直處于“副科”的地位，在“應試教育”的背景下，學生學好生物無用論的觀點和為了考試而學習的錯誤動機比較嚴重，隨著素質(zhì)教育的深入實施和教育教學改革步伐的不斷向前，現(xiàn)在的初中生物學科已不再是“應試教育模式”時的“副科”了，而是與其他學科一樣，同處于并駕齊驅(qū)的“平等”地位，因而在一些省、市等地已開始把生物學科列入中招的考試科目，生物科的教學開始引起了師生們的重視，生物教學如何與時俱進的問題擺在每一位初中生物教師面前，作為生物教師，我們怎樣才能使“應試教育模式”時被師生視為“副科”而“邊緣化”的生物學，適應現(xiàn)行的素質(zhì)教育教學呢？經(jīng)過幾年不斷努力、積極的探索和大膽的實踐，我認為最根本、最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的一點，就是激發(fā)學生學習生物的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學生積極性

在高中生物教學中，生物老師要結(jié)合學生的心理特征，通過有效的方式創(chuàng)設(shè)生活情境，并設(shè)置一定的課堂問題，激發(fā)高中生的學習興趣，從而引導高中生積極思考、細致觀察，發(fā)現(xiàn)實際生活與生物知識的相關(guān)性，增加學生的感性認知，深入挖掘教材內(nèi)容，讓學生在課堂學習中得到思維能力、邏輯能力、觀察能力、分析能力的提高。生物學科以其獨特性往往與生活實際聯(lián)系得非常緊密，二者具有很高的切合度，因此，將生物教學向著生活實際拓展，增強學生理論聯(lián)系實際的能力，真正做到學以致用。教師可以通過生活中隨處可見的實例進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，將生活中的實際案例同書本理論相結(jié)合，讓學生急于知道為什么，這樣就能夠激發(fā)其學習欲望和動機，從而順利地進入課堂教學之中，自主深入地進行探究性學習。例如在學習“酶的活性”章節(jié)時可以設(shè)疑：加酶洗衣粉與普通洗衣服洗滌效果有什么差異？這都是學生日常生活中十分常見的實例，讓學生自己動手親自試驗的過程中，加深對生物知識的理解。

二、高中生物課堂教學模式的轉(zhuǎn)變

如今的素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行，現(xiàn)在又提出了新課程改革。在生物教學新要求中，需要激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神。巴班斯基教育思想曾指出：“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的作用而組織的控制?！痹谛碌慕虒W理念中，教師應轉(zhuǎn)變課堂的主體，轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，讓老師和學生處于平等的位置，這是轉(zhuǎn)換教學模式的基礎(chǔ)。當代著名的教育家葉圣陶先生說：“教師不僅要教，而且要導?！币欢魏玫囊阅苁箤W生很快進入最佳的學習狀態(tài)，并能激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲，使之全神貫注于本節(jié)課的教學活動中。如在學習《伴性遺傳》時，老師可先根據(jù)農(nóng)村重男輕女的現(xiàn)象給學生講述這樣的故事：在某山區(qū)，一個婦女連續(xù)生了四個女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，無奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問：她為何要自殺，生女孩是女人的錯嗎？人的性別是如何決定的？通過這樣的一個實例引入新課，營造了一個吸引人的課堂情境，抓住了學生的好奇心，學生的學習興趣就被充分調(diào)動起來。從而引發(fā)學生對學習遺傳學的渴望。

三、教師自身的人格魅力與素質(zhì)的提升

在實際教學當中我們會經(jīng)常看到甲教師非常受學生歡迎和尊重，而一些教師相比之下顯得不受學生歡迎，其課堂教學效果相差非常懸殊。為什么會出現(xiàn)這種狀況？為什么同樣都是生物課，同樣都是一本書、一節(jié)課，有些教師講課學生喜歡聽，而有些教師講課學生卻不喜歡聽？通過對學生的調(diào)查和了解，我們得知學生對某一門課的喜歡程度取決于學生對教師的喜歡程度。而教師的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)決定了學生對教師的喜歡程度。作為一名教師應當了解自己的學生，要學會用學生的眼光看待這個世界，用學生的思維思考問題，關(guān)注每一個學生的不同性格，尊重學生的同時自己也得到了尊重，這樣才能做到因材施教。其次，教師要不斷提升自己的人格魅力，高中時期正是學生走向成熟的階段，所以教育工作不能是單純的傳授科學知識，而且還要培養(yǎng)學生良好品格的形成，然而教師良好的品格會在學生中樹立榜樣。另外，大多高中生是因為喜歡哪個老師，才進而喜歡上哪門課，學生常常會被老師的人格魅力所感染，將對老師的尊敬和喜愛轉(zhuǎn)化為對該學科的喜愛。最后，教師的本職工作便是傳授知識，自身沒有豐富的知識又如何傳授他人知識，自己的知識儲備不夠強大，不掌握先進的教學理論，又如何能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展人才呢？所以，在這個知識更新速度如此快的年代，教師要通過不斷的學習，來豐富自己的學識，接受最新最前沿的教育理解，提高自身的素質(zhì)。

另外，還可以創(chuàng)設(shè)問題情境來生物的學習興趣。因為思維是從問題開始的，創(chuàng)設(shè)情境的問題應該能喚起學生的求知欲，期待欲，像海面上浮動的冰山把“水下的八分之七”留給學生，讓學生自己去積極探索，同時要依據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平，認知規(guī)律，要善于利用各種課程資源，設(shè)置多個問題情境，循序漸進，層層深入，把學生巧妙地引入教學情境，從而激發(fā)學生學習動機，取得良好教學效果。

參考文獻：

[1]徐厚福.論新課標下高中生物教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 教育科學，2010（03）