學習性評價與生物試卷講評之我見

鄢燕英

【摘? 要】學習性評價促進學生的反思，變被動接受為主動學習，讓學習真正發(fā)生在講評課中。

【關(guān)鍵詞】學習性評價? 試卷講評? 反思

試卷講評課是高考迎考復(fù)習中的常見課型。試卷中反映出的即是前階段學生的遺漏點、易混淆點。在學生已充分暴露的復(fù)習問題面前，教師應(yīng)及時抓住教育時機，利用試卷講評課，引導學生充分反思，在講評課中進行真正的學習。

真正的學習應(yīng)是以學生的主動學習為顯著特征，學習性評價的核心理念之一是評價不僅要關(guān)注學生的認知發(fā)展，同時也要注重學生的學習動機，并能指導學生學會如何學習，促進學生學業(yè)的發(fā)展。學習性評價策略引入試卷講評課，可以促使學生轉(zhuǎn)變在講評課中的課堂地位變被動為主動，促使學生對自己的試卷講評效能有期待，課中有反思，課后有提升。

一、從身邊尋榜樣，多渠道鑒學法

每個學生從一份試卷中的收獲是不一樣的，收獲的多少也是不一樣的。但大多數(shù)情況下，學生并不了解從試卷中如何做到高效的收獲，能高效到什么程度。因此，學生在試卷講評課中會隨波逐流，可能一節(jié)課后只有老師要求寫下的訂正答案。此時，一份可期待的，可實現(xiàn)的課堂指標就尤為重要。通過展示部分學生課前討論后留在試卷中的討論痕跡，或以往試卷中的優(yōu)秀筆記，可以幫助學生們了解講評課中自己應(yīng)該怎么聽課、怎樣做筆記。而展示這部分同學們?nèi)〉玫姆謹?shù)的進步，則可以讓學生們知道為什么要這樣做。通過一系列的展示，讓學生深刻認識自己能夠從一份試卷中收獲的不僅僅是分數(shù)這個數(shù)字，而更重要的是查漏補缺的重要作用。

二、從聽眾到講者，思維翻轉(zhuǎn)過程

傳統(tǒng)的試卷講評課中，學生往往是聽眾，即使偶爾被老師要求回答問題，也是被動的回答者。其中很大的原因是來自教師的“不放心”。教師常會不放心學生能夠自覺完成訂正、修補知識缺漏;不放心在緊張的一節(jié)課中完成試卷的講評;也不放心學生五花八門的講解誤導了其他學生。于是，教師常會采用“最放心”的方式——自己親自講。但這樣的一節(jié)課之后，學生聽進去了多少，修改了多少之前腦海中的錯誤觀點，我們幾乎不得而知。紙筆測驗的弊端即是它只能用分數(shù)這個結(jié)論性的數(shù)字來反映學生的學習情況，而識記能力、思維方式、審題能力，融會貫通能力等都無法得到體現(xiàn)，因此，講評課即是訂正補錯的過程，也是充分外顯學生這一系列能力情況的重要契機。要達到這樣的效果，就需要變換學生的聽眾角色，給予學生展示和評價的機會。在展示中暴露，在互相評價中學習。

例如，在課前，以四人小組為單位進行正確答案的討論。在不給任何標準答案的提示下，由小組自行討論，得出最終共同認定的答案，在講評課后，評出最接近標準答案的優(yōu)勝小組。學生的求勝心，和對正確答案的求知欲使得幾乎所有學生都積極參與。這種方式在高考復(fù)習第一輪結(jié)束后進行是合適的，這樣的討論有助于學生間的互相彌補知識的缺漏點，也更容易凸顯學生的集體性缺漏點，有助于講評課中的及時補充復(fù)習。在討論中，學生間以同伴間更能理解的語言對概念進行解讀，說服同伴。這也有助于學生多角度理解概念，發(fā)現(xiàn)并修正自身的錯誤認知，并學習同伴的思維過程。討論、說服的過程即是真正學習的發(fā)生。

在講評具體題目時，教師可選取學生得分率不高的若干題目，指定學生課前準備，課中面向全班講解。全班學生可以參考來自同伴的解題方法，思維過程，同時也可以對同伴的講解進行評價，討論最佳思路。把講評的權(quán)利交給學生，讓學生積極主動地完善自己的思維過程，而將評價的權(quán)利交給學生，則提高了參與的積極性，培養(yǎng)認真傾聽的好習慣。

三、變換預(yù)設(shè)角度，反饋促使反思

學生的答題思維常會形成慣性，特別是在練習過大量同類型題目以后，對考查知識點的常用設(shè)問方式有了預(yù)設(shè)性。然而這是一把“雙刃劍”。學生練就了對常見問法的高敏感度，但也陷人思維鈍化中，對概念的理解程度減弱，對題文的解讀能力下降。因此，在講評過程中，既要引導學生審題抓住哪些關(guān)鍵詞，又要在講評課前有針對地準備多種設(shè)問角度，從而幫助學生發(fā)現(xiàn)自己是在“背答案”還是真審題。例如，《遺傳的基本規(guī)律》練習反饋的部分，出示了一張白化病患者的全家福，即父母親表現(xiàn)型正常，兒子白化病的照片，讓小組觀察照片，挖掘相關(guān)信息，并限時進行試題編寫，然后小組間交換試題并進行解答、交流、評價。當學生在回答新設(shè)問時，新的學習即產(chǎn)生了，當學生發(fā)現(xiàn)自己遇到困難時，反思即產(chǎn)生了。反思才能促使學生獲得分數(shù)以外的學習能力。

四、體驗變式訓練，檢測復(fù)習效能

變式訓練是復(fù)習課中的常用手段，講評課中的變式訓練是最佳的反饋方式，可以反饋學生對同類型題目的解題能力，對同一知識點的熟記程度，也能反饋對將講評過程中形成的解題經(jīng)驗的歸納和答題技巧的運用能力。變式訓練的難度應(yīng)該等于或稍高于講評卷中的習題，讓學生能夠通過變式訓練的完成認可自身的當堂課學習效能。變式訓練的時機應(yīng)以試卷講評全部完成以后出現(xiàn)更佳，在學生對剛才的學習收獲有了停頓，整合體驗后再進行測試，檢驗的復(fù)習效能才更準確。如此，既突顯了學生的主體地位，又促進學生的自主發(fā)展。

通過學習性評價，切實指導學生的學習，讓學生的關(guān)注點從“為什么考的好或不好”轉(zhuǎn)移至學會如何做得更好。相信經(jīng)歷一堂這樣的試卷講評課，師生都會有事半功倍的收獲感，讓學習真正發(fā)生在講評課中。

參考文獻

[1]朱俊.巧用學習性評價促進學生主動發(fā)展中學生物學

[2]任園園，對初中生物試卷講評課的粗淺認識教學交流