加強(qiáng)幼兒園教學(xué)管理的策略淺析

金炳燕

【摘? 要】幼兒園教學(xué)管理是幼兒園整個(gè)管理工作的一個(gè)重要部分。要關(guān)注幼兒在園的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，關(guān)注幼兒園每天的時(shí)間安排，關(guān)注幼兒每天來園后的各項(xiàng)活動。只有把教學(xué)管理擴(kuò)展到幼兒在園生活的全部，才能真正有效地提高幼兒園的保教質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 教學(xué)? 管理

教學(xué)管理是幼兒園管理體系的核心內(nèi)容，在幼兒園的健康發(fā)展當(dāng)中發(fā)揮著積極作用，同時(shí)教學(xué)管理的成效也直接關(guān)系到幼兒綜合能力的提升。對此，幼兒園管理者要深化對教學(xué)管理工作的認(rèn)識，樹立創(chuàng)新性的教學(xué)管理理念，從多個(gè)角度出發(fā)改革教學(xué)管理模式。

一、以人為本，樹立新的兒童觀

以人本主義觀念來看，兒童不僅僅是自然的人，更是社會的人，因此兒童是一個(gè)主動的完整的有機(jī)體。新的兒童觀認(rèn)為，正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨(dú)特性，同時(shí)兒童具有發(fā)展的、學(xué)習(xí)的、教育的潛能，且其發(fā)展具有可變性、階段性、個(gè)別性。兒童不是成人的附屬品，他們是獨(dú)立的人，每個(gè)兒童都是獨(dú)一無二、獨(dú)具個(gè)性特點(diǎn)的人。兒童的成長和發(fā)展，都受學(xué)校、家庭、社會的影響，任何個(gè)體的發(fā)展都不是與世隔絕的。這是一種全新的兒童觀，這種兒童觀是建構(gòu)幼兒園教學(xué)管理新理念的基礎(chǔ)。新的兒童觀對幼兒園教學(xué)管理提出了新的要求：一是尊重兒童的人格尊嚴(yán)與合法權(quán)益。兒童與成人一樣，其人格的價(jià)值是等值的。二是發(fā)展兒童的獨(dú)立個(gè)性。就個(gè)人的發(fā)展而言，養(yǎng)成獨(dú)立的個(gè)性是形成創(chuàng)造能力的原動力，是開拓進(jìn)取品質(zhì)的心理基礎(chǔ)。

二、全面兼顧，樹立和諧的發(fā)展觀

兒童的發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的、不斷反復(fù)的、循序漸進(jìn)的、全面的發(fā)展過程。我們要用發(fā)展的眼光來看待兒童。就幼兒教學(xué)管理而言，每一個(gè)兒童都有自己的特點(diǎn)，兒童之間有很大的個(gè)體差異，而且年齡越小，差異越大，他們發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域、發(fā)展的起點(diǎn)、發(fā)展的速度和最終達(dá)到的水平都有著很大的差異。他們的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式也各不相同。在教學(xué)管理活動中，要特別注意的是，幼兒的探究具有嘗試錯(cuò)誤性。幼兒在探究過程中往往由于自己知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識特點(diǎn)的等方面的原因，出現(xiàn)與教師期望的教育結(jié)果或答案有一定的差距，甚至是背道而馳，需要教師的正確對待，教師要認(rèn)識并理解，這是幼兒發(fā)展中必然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。對此，教師要有耐心，尊重這一現(xiàn)象，同時(shí)能從幼兒的錯(cuò)誤回答中尋找原因，進(jìn)而采取針對性的措施，不斷引發(fā)幼兒獲得正確的認(rèn)知，得到真正的發(fā)展。

三、密切家園關(guān)系，形成教育合力

父母是孩子的第一任教師，也是終身教師。父母對孩子的影響，是經(jīng)常的、牢固而深刻的。家長是孩子最親近的人，孩子在家長的關(guān)愛中認(rèn)識世界。家長的脾氣性格、文化修養(yǎng)、道德觀念、個(gè)性特點(diǎn)對孩子的健康成長起著舉足輕重的作用。孩子善于模仿，模仿產(chǎn)生的效果好壞，取決于他所模仿的對象是什么樣的，所以作為家長具有不可推卸的教育責(zé)任。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校教育就像紙做的房子一樣倒塌下來?！薄队變簣@教育知道綱要》總則中也指出出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”我們應(yīng)把家長工作提到教育教學(xué)工作的重要位置，始終與家長建立相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴關(guān)系。面對不同類型的家庭，以及具有不同職業(yè)和文化素養(yǎng)的家長，需要幼兒園認(rèn)真作好宣傳、動員、指導(dǎo)等工作。

四、加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

每一位教師的能力都有所不同，因此，我們的要求也就各有側(cè)重點(diǎn)。對于新教師主要進(jìn)行反復(fù)的“關(guān)鍵程序”訓(xùn)練，包括學(xué)習(xí)制訂階段計(jì)劃;堅(jiān)持對每次的研究活動進(jìn)行觀察與評價(jià)，寫好觀察分析記錄;堅(jiān)持與幼兒進(jìn)行個(gè)別的正面交談。對熟練教師，我們則要求進(jìn)行“反思性”的實(shí)踐與總結(jié)：學(xué)習(xí)撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告、實(shí)施方案和研究報(bào)告;堅(jiān)持用科研的眼光和行動開展研究活動，并對研究過程進(jìn)行反思，作出理性的思考和選擇;能帶領(lǐng)新教師共同解決研究活動中發(fā)現(xiàn)的疑難問題。其次學(xué)會“學(xué)”?！皩W(xué)”，我們通過走出去、請進(jìn)來的方式，組織教師參加各類培訓(xùn)、講座、觀摩等活動，開闊教師眼界，更好地把教科研工作引向深入。學(xué)習(xí)帶來了大提高，教師們對教育理論學(xué)習(xí)更加關(guān)注了，自覺性更高了。有的教師反映，學(xué)與不學(xué)確實(shí)不一樣，過去，自己總是停留在經(jīng)驗(yàn)主義，對別人的創(chuàng)新做法或者看不到，或者看到了不重視、不以為然。如今，不少教師能夠自覺、主動地購買教育理論著作，訂閱教育理論刊物，并不定期地進(jìn)行摘抄工作，還認(rèn)真地寫下學(xué)習(xí)體會，整個(gè)幼兒園學(xué)習(xí)教育理論的氛圍明顯增強(qiáng)。再次學(xué)會“問”?！皢枴?，能使教師在行動研究中不斷對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索教育實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的合理性，使自己在成為研究型教師的道路上又邁進(jìn)了一大步。為此，我園開展了“每月一問”的活動，要求教師針對自己在課題研究中的困惑進(jìn)行提問，園部再以年級組和教研組為單位組織教師分析問題，共同尋找解決方法。最后學(xué)會“說”?！罢f”，能使教師們積累經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)。首先，我們特地安排了“每周一說”的活動，組織教師說一說一周來的研究心得，聊一聊研究過程中幼兒的具體表現(xiàn)和自己的指導(dǎo)方法。其次，我們還安排了解決“每月一問”的小組討論活動，由各組長帶領(lǐng)教師們先詳細(xì)地分析問題，再各抒己見，想辦法解決問題，在這種討論活動中，教師不再是被動地聽講，而是主動地參與，理清自己的思路，將其有條不紊地表達(dá)出來。

管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，要想把管理工作做好，不是一件簡單的事，這里面的學(xué)問有待我們?nèi)ゲ粩嗟膶W(xué)習(xí)研究。近年的幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)告訴我，教育教學(xué)的管理要結(jié)合實(shí)際，適合自己的，才是最好的。一個(gè)優(yōu)秀的管理者應(yīng)該有思想、有眼力、有創(chuàng)新，只有不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)理論，并聯(lián)系實(shí)際，辦有特色的幼兒園，才能跟得上時(shí)代的步伐，滿足社會的要求。

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