繪本教學(xué)中幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)分析

李紅

【摘? 要】繪本教學(xué)一直是幼兒教育的重點，通過繪本教學(xué)可以提高幼兒的認(rèn)知能力，對幼兒創(chuàng)造力以及想象力進行有效激發(fā)，對幼兒自主閱讀能力進行培養(yǎng)，啟發(fā)幼兒在繪本閱讀過程中讀出新意。在幼兒繪本教學(xué)過程中，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力能夠有效引導(dǎo)幼兒開展自我閱讀，教會幼兒自主閱讀的方式方法。本文就以《一園青菜成了精》繪本教學(xué)為例，明確培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】一園青菜成了精? 繪本教學(xué)? 自主閱讀能力? 樂趣

繪本是一種外來語，就是指圖畫書，顧名思義，繪本就是指畫出來的書。繪本的特點在于以繪畫為主，并且附有少量的文字。繪本不僅講故事和學(xué)知識，還能夠幫助幼兒建構(gòu)起精神世界，對幼兒多元智能進行培養(yǎng)。在發(fā)達國家中，繪本是家庭首選的幼兒讀物，也是最適合幼兒閱讀的圖書?！兑粓@青菜成了精》是2008年出版的優(yōu)秀原創(chuàng)為本，該繪本在北方童謠基礎(chǔ)之上進行改變，受眾更為容易接受，因此該繪本具有較高的評價。下面就以《一園青菜成了精》為案例，明確繪本教學(xué)對于幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)意義和策略。

一、堅持視聽相結(jié)合

閱讀以及交際的前提就是傾聽，傾聽更是對閱讀信息進行捕捉和消化的重要渠道。在實際幼兒繪本教學(xué)過程中，很多教師均會忽略培養(yǎng)幼兒傾聽繪本的能力，認(rèn)為繪本閱讀就應(yīng)通過看來實現(xiàn)。在幼兒繪本教學(xué)過程中，應(yīng)堅持“耳朵先行”，對幼兒“聽”的感知能力進行充分發(fā)掘和發(fā)揮，教會幼兒用心傾聽故事，為進一步開展繪本教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

在教授《一園青菜成了精》這一繪本過程中，筆者堅持使用“視聽”結(jié)合這一教學(xué)方式。首先，筆者運用多媒體課件，在課件上展示繪本中的“人物”——綠頭蘿卜、紅頭蘿卜、蓮藕、豆芽菜、胡蘿卜、蔥、茄子、韭菜等，引導(dǎo)幼兒對繪本中的“人物”進行認(rèn)知，并且鼓勵幼兒根據(jù)繪本中的這些“人物”編故事。在此基礎(chǔ)之上為幼兒播放繪本視頻，在播放繪本視頻的過程中引導(dǎo)幼兒開動腦筋，發(fā)揮自身想象力，找出繪本中的故事與自己故事的不同。

此外，筆者認(rèn)識到《一園青菜成了精》這本繪本的音律性，繪本通過民謠改編而來，民謠多朗朗上口，音律歡快。雖然該繪本改變的童謠在民間傳誦過程中有若干版本，并且文字表達不盡相同，但是民謠的音律以及趣味大同小異。繪本中“綠蔥蔥” “戰(zhàn)兢兢”屬于ABB式疊聲運用，“掛帥去出征” “跪倒來報信”屬于對仗表達，“打得大蒜裂了瓣” “打得茄子一身紫” “打得豆腐尿黃水” “打得涼粉戰(zhàn)兢兢”屬于動詞加補語的結(jié)構(gòu)運用，這些均對北方式文本表達語言趣味和聲律感進行了強化。筆者在開展繪本教學(xué)之前，為幼兒找到了相關(guān)句式、韻律和語句結(jié)構(gòu)的童謠，與幼兒共同說童謠，促使幼兒更好的接受該繪本，并且更加喜愛該繪本。

二、鼓勵幼兒說繪本

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，幼兒階段是幼兒口語表達能力發(fā)展較為關(guān)鍵的階段和時期，在幼兒階段繪本教學(xué)過程中，教師盡最大可能為幼兒提供語言表達以及實踐的機會，為幼兒塑造活潑、輕松的語言氛圍，鼓勵幼兒大膽說出自身真實的想法，并且通過說繪本來引導(dǎo)幼兒開展自主閱讀。

在《一園青菜成了精》繪本中，“歪嘴葫蘆放大炮”、“轟隆轟隆炮三聲”等聲音場景描述十分直觀，筆者問幼兒“小朋友，咱們生活中什么聲音是轟隆轟隆的呢？”幼兒回答“打雷的聲音轟隆轟隆”，筆者問幼兒“如果用轟隆轟隆炮三聲這幾個字來形容打雷的聲音，應(yīng)該怎么說呢？”幼兒回答“轟隆轟隆雷五聲”，還有幼兒回答“轟隆轟隆雷八聲”，說完后幼兒歡笑聲一片。通過為幼兒塑造輕松、愉快的說的氛圍，引導(dǎo)幼兒模仿繪本中的句式和形式歡快、愉悅的說出打雷的情況，更加加深了幼兒對于繪本知識的理解能力，對幼兒語言創(chuàng)造潛能進行了充分發(fā)揮，讓“說”變得充滿新意和妙趣橫生。通過這一環(huán)節(jié)，消除了幼兒對于發(fā)言的恐懼感，更營造了良好的繪本閱讀氛圍，使幼兒可以在自我閱讀過程中進行聯(lián)想和想象，從根本上培養(yǎng)了幼兒的自主閱讀能力，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和表達力。

三、結(jié)語

繪本閱讀的主體就是幼兒，在為幼兒開展繪本閱讀教學(xué)活動過程中，教師必須要明確幼兒需求，堅持從幼兒角度出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣、生動、豐富的繪本閱讀模式，將幼兒自主閱讀學(xué)習(xí)能力提高。

參考文獻

[1]盧琳琳，朱莉.3～6歲幼兒繪本自主閱讀選擇偏好研究——以佳木斯市某幼兒園為例[J]黑龍江教育（理論與實踐），2018（Z1）：123-124.

[2]金鷹.自主學(xué)習(xí)在繪本中綻放光彩——大班幼兒繪本閱讀中的自主學(xué)習(xí)探究[J]學(xué)周刊，2018（07）：184-185.

[3]毛敏華.《指南》精神指引下的幼兒繪本教學(xué)活動新策略[J]華夏教師，2017（15）：48-49.

[4]錢小燕.基于繪本的主題課程中區(qū)域游戲的設(shè)計與實施——以大班繪本《母雞蘿絲去散步》為例[J]江蘇幼兒教育，2016（01）：50-52+55.