初中數(shù)學復習課教學存在的偏差及措施

鄧瑞瓊

【摘? 要】對于初中復習課而言，可以幫助學生在較短的時間內回顧學過的知識內容，起到對知識的鞏固作用。學生通過復習課對自身的知識內容進行梳理，對知識有較全面的認識，因此初中數(shù)學的復習課對提高學生的自我認知能力具有重要意義。但是實際的教學當中復習課并沒有被教師合理地利用，教師一味地追求教學效率，在復習課上用大量的習題填充課堂，導致學生對復習課失去應有的興趣，學生的綜合學習能力也沒有得到提高。

【關鍵詞】初中數(shù)學? 復習課? 教學? 偏差? 措施

初中數(shù)學復習課在于提高學生的整體思維，提高學生的自我學習能力和思考能力，讓學生掌握舉一反三的能力，能夠積極創(chuàng)新，解決更多的數(shù)學難題。但是實際的教學當中初中數(shù)學復習課上教師用更多的習題填充課堂，導致初中數(shù)學復習課的教學存在偏差，使初中數(shù)學復習課原本的優(yōu)勢沒有充分地發(fā)揮出來，學生的自我學習能力也沒有得到有效提升。文章針對初中數(shù)學復習課的偏差提出相應的解決措施，旨在為發(fā)揮初中數(shù)學復習課的真正優(yōu)勢、提高學生的綜合學習能力奠定堅實的基礎。

一、初中數(shù)學復習課中存在得偏差

1.習題充斥課堂

習題充斥課堂是初中數(shù)學復習課現(xiàn)存的最大問題。雖然在初中數(shù)學的復習當中習題屬于必不可少的部分，但是過多的習題將會給學生帶來較大的學習壓力，最終導致學生不堪學業(yè)的壓力，容易產生厭學情緒。習題作為課程當中集中學生注意力、檢測學生實際知識掌握程度的重要手段，教師在教學當中沒有結合學生的實際學習能力，一味地講解習題。大量的習題給學生造成了較大的學習壓力，且教師設計的題目多具有相似性，同類型的題目多次出現(xiàn)在學生的復習課上，這種單一性的習題使學生在思維模式上形成了固定大的思考模式，導致學生的思維逐漸固定，不會融匯變通，學習能力下降。

2.缺乏思維訓練

缺乏思維訓練將會給學生的自主學習和創(chuàng)新性學習帶來一定的阻礙。復習課上除了設定一定的習題練習以外，對學生的創(chuàng)新性思維方式的訓練也是復習課的重要教學內容。對初中數(shù)學復習課而言，其課堂時間有限，對學生的思維方式訓練和習題練習容易在時間上產生沖突，過分強調思維訓練勢必會導致習題訓練的時間減少，而過分強調習題訓練又會導致學生缺乏必要創(chuàng)新性思維能力。在開展對初中生的思維訓練時要注意結合初中生的知識框架梳理，在學生清楚知識框架內容的基礎上，慢慢融入一定難度的思維訓練，在初中數(shù)學復習課上注重培養(yǎng)學生的自主思考能力和創(chuàng)新思考能力。

3.學生差異化嚴重

學生差異化嚴重在于學生沒有跟上教師的思路。實際的教學環(huán)節(jié)當中，教師在教學環(huán)節(jié)努力地講解知識的內容，而學生卻沒有給予積極的反饋，只是沉默聽講，教師對學生知識掌握情況不了解，復習課失去了針對性，導致初中數(shù)學復習課的教學效率下降。其中，就學生的差異化而言，一些學習成績優(yōu)異的學生往往能夠跟上教師教學的思路，及時反饋給教師自身的知識掌握情況，而成績較差的學生面對初中數(shù)學復習課中以前的知識點理解較模糊，在害羞和好面子等心理作用的影響下并沒有將自身不懂的復習內容傳達給教師，導致初中數(shù)學復習課堂上出現(xiàn)嚴重的學生兩極差異化，對于學習成績優(yōu)異的學生而言，自身已經掌握的知識再次講解，浪費了大量的時間。對于成績較差的學生而言，講解的知識不理解的內容越積越多，最終失去對學習興趣，不能夠發(fā)揮初中數(shù)學復習課的實際意義。

二、初中數(shù)學復習課偏差的應對措施

1.結合學生自身設立問題

初中數(shù)學復習課主要是讓學生對以前的知識進行鞏固，掌握更多的基礎性知識。因此，在課堂上設立一定的習題供學生練習是必要的，但是對問題的設立要考慮到學生自身的實際學習能力和接受能力。復習課要鞏固學生原本的知識，在課堂上利用合適的習題積極引導學生在不同的角度想問題。因此，對復習課問題數(shù)量不能一味地減少，對習題的減少還要考慮到不同種類習題的實際作用，要求習題的設置要包含基礎知識的習題練習，幫助學生打下扎實的基礎;要設置對基礎知識的延伸性習題，引導學生在不同的角度想問題，在學習中鍛煉學生的自主思考能力和創(chuàng)新思考能力。在通過習題加深學生對知識的印象基礎上起到復習課鞏固孩知識的作用。

例如，在教師對初中數(shù)學九年級下冊的《三角函數(shù)》進行復習教學中，《三角函數(shù)》章節(jié)涉及到三角函數(shù)的概念，只有掌握三角函數(shù)的概念學生才能應用其解答這一系列習題。復習課中，要引導學生區(qū)別正弦、余弦、正切等概念，先采用單個的概念性習題讓學生掌握正弦的概念、余弦的概念，之后再采用能夠將四種概念聯(lián)系起來的習題讓學生進行綜合練習，訓練學生綜合運用知識的能力。

2.注重思維的訓練

注重思維的訓練也是初中數(shù)學復習課的重要內容之一。對初中的數(shù)學學習而言，由于數(shù)學知識本身的邏輯性，需要學生在充分理解的前提下進行學習，能夠對類似的習題進行融匯貫通，采用不同的解題思路解決問題。在初中數(shù)學復習課當中，教師要積極地引導學生敢于打破常規(guī)，采用逆向思考的方式想問題，從而挖掘“一題多解”的解題技巧，在學習鞏固的過程當中并不單單利用公式得出答案，更多的通過題目的內容探討多種解題方式，鍛煉學生的創(chuàng)新性思維方式。

例如，在初中數(shù)學復習課堂當中講解到“實數(shù)”這一概念時，可以在復習課上采用題組和變式訓練的方式強化對學生的思維訓練，將同樣的習題變換形式，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維能力。在對學生進行思維訓練的同時要積極融入初中數(shù)學復習的內容，將習題和對學生的思維訓練結合起來，通過對有理數(shù)、無理數(shù)等概念的講解，在學生的心中形成清晰的知識架構，讓學生在內心中建立實數(shù)的知識體系，形成良好的思維習慣，從對知識的量變轉變?yōu)橘|變，以清晰的解題思路面對數(shù)學問題。

3.注重學生的差異化

注重學生的差異化適用于初中各學科的教學。對初中數(shù)學復習課而言，其不同于傳統(tǒng)的嶄新教學，主要作用在于找到學生的不足和缺陷，通過鞏固知識內容讓學生彌補自身的短板，達到提高學生的學習能力和知識掌握能力的目的。在初中數(shù)學復習課當中，要求學生以課程為中心，對課程中重難點內容及時提問，教師通解答學生的問題掌握學生的實際學習狀態(tài)，根據學生的狀態(tài)來設定后期的教學規(guī)劃。在此過程當中，要充分考慮到學生之間的差異性，對學習能力不同的學生區(qū)別對待，針對學生學習能力的差異布置最適合學生的學習內容。針對學習能力較差、在課堂上沒有理解教師講解內容的學生，教師在課下布置相應的復習作業(yè)，讓學生加深對基礎性知識的一項。對于學習能力較強的學生而言，教師可以在初中數(shù)學復習課的基礎性知識上進行延伸，為其提供拓展的提高平臺，將創(chuàng)新性的學習方式教給學生，讓學生自主學習延伸性的知識內容。例如，在對《三角函數(shù)》進行學習的時候，將正弦、正切等函數(shù)概念的基礎性習題布置下去，針對學習能力不強的學生給予細致的基礎性概念講解，讓其能夠充分了解這類習題的特點。對學習能力較強的學生可以布置余弦、正切、正弦相結合的綜合性習題，讓其從不同的角度想問題，采用不同的解題思路解決問題，基于學生的差異化開展初中數(shù)學復習課教學，確保不同的學生在初中數(shù)學復習課上都有較大的收獲。

三、結束語

綜上所述，在初中數(shù)學復習課當中教師教學旨在幫助學生更好的掌握知識的內容，讓學生在心中建立健全的知識架構，以清晰的思路解決數(shù)學問題，總結各種解題的思路，能夠在相似的題目上利用創(chuàng)新性的思維解決問題，幫助學生更好地學習初中數(shù)學知識。此外，要根據不同的學生之間的差異性展開有針對性的教學，確保學生在初中數(shù)學復習課上能夠收獲更多的知識，進而增加學生對學習數(shù)學知識的興趣。

參考文獻

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