“以就業(yè)為導(dǎo)向、以提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線”的康復(fù)治療技能型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

叢培豐

【摘? 要】作者以本院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)質(zhì)量工程建設(shè)出發(fā)，積極探索構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向、以提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線”的高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，形成了就業(yè)為導(dǎo)向的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐成果與經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】康復(fù)治療技術(shù)專業(yè);康復(fù)教育;專業(yè)建設(shè)

我院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)作為內(nèi)蒙古地區(qū)同類院校中開辦康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)最早、規(guī)模最大的院校，在專業(yè)建設(shè)伊始，緊密圍繞康復(fù)治療領(lǐng)域，對(duì)接就業(yè)崗位需求，充分發(fā)揮民族教育優(yōu)勢(shì)、突出蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)特色，找準(zhǔn)自身發(fā)展定位，堅(jiān)持走“校企合作、協(xié)同育人、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”的辦學(xué)之路，推進(jìn)了邊疆少數(shù)民族地區(qū)康復(fù)治療技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，帶動(dòng)了本地區(qū)健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為地區(qū)行業(yè)發(fā)展提供了人才支撐，尤其為內(nèi)蒙古培養(yǎng)了蒙漢兼?zhèn)涞目祻?fù)治療人才，更填補(bǔ)了錫盟地區(qū)基層康復(fù)治療人員的空白。

1 專業(yè)建設(shè)主要成效

1.1創(chuàng)新康復(fù)治療人才培養(yǎng)模式

確立以“培養(yǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的實(shí)用型康復(fù)治療技術(shù)人才”為核心主旨的“校企合作、康教融合、愛心助殘”人才培養(yǎng)模式。實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、教學(xué)過程與康復(fù)治療工作實(shí)踐對(duì)接、職業(yè)教育與人文素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)接的“四對(duì)接”，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2構(gòu)建基于康復(fù)治療工作過程的課程體系

以“四對(duì)接”為指導(dǎo)思想，圍繞“診斷技術(shù)、評(píng)定技術(shù)、康復(fù)技術(shù)”三大專業(yè)核心能力設(shè)置開發(fā)各相關(guān)課程，將崗位認(rèn)知、職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、從業(yè)素質(zhì)等培養(yǎng)融入教育教學(xué)全過程，形成了職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)理論、專業(yè)技能“三維融合”的現(xiàn)代康復(fù)融合中蒙醫(yī)特色的課程體系。

1.3打造優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

行業(yè)專家或一線帶教老師與校內(nèi)任課教師共同擔(dān)任專業(yè)帶頭人和核心課程的負(fù)責(zé)人，組建 “校企融合、分工協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.4建成“五位一體”開放式校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

圍繞培養(yǎng)學(xué)生“從業(yè)素養(yǎng)+職業(yè)技能”這一核心主旨，將校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室整合建成集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技能競(jìng)賽和社會(huì)服務(wù)“五位一體”的開放式校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，將“教-學(xué)-做-練-賽-崗”有機(jī)融合、逐級(jí)遞進(jìn)，破解了學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)的難題。

1.5建成現(xiàn)代化附屬康復(fù)醫(yī)院

附屬康復(fù)醫(yī)院的建成，從根本上解決了學(xué)生臨床見習(xí)資源不足的問題，為康復(fù)治療術(shù)專業(yè)學(xué)生提供了崗位認(rèn)識(shí)、技能培養(yǎng)和課間見習(xí)的便利條件，開啟了“校中廠、廠中?！钡?“產(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展”的新育人模式的探索，專業(yè)建設(shè)向縱深發(fā)展。

1.6大力推行符合高職教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法

充分利用“五位一體”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和附屬康復(fù)醫(yī)院，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“理實(shí)一體”、床旁教學(xué)等模式，通過課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、課間見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種形式的實(shí)踐教學(xué)，從易到難、由單項(xiàng)到綜合逐步遞進(jìn)，將職業(yè)素質(zhì)和人文教育貫穿始終，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)“融康復(fù)、臨床、人文、心理等知識(shí)為一體，集專業(yè)技術(shù)、崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)于一身，溝通與合作能力更強(qiáng)的康復(fù)治療技術(shù)技能型人才”目標(biāo)。

1.7加強(qiáng)課間見習(xí)和強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的考核

采用過程性考核+終結(jié)性考核的方式，將課間見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)階段的考核也作為考評(píng)內(nèi)容，尤其注重學(xué)生實(shí)習(xí)期間的品德操行的評(píng)價(jià)、崗位（見習(xí)）實(shí)習(xí)的能力和成果評(píng)價(jià)。全人全程考核利于學(xué)生人文素質(zhì)、職業(yè)道德、從業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，全方位提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量。

1.8人才培養(yǎng)形成就業(yè)招生良性循環(huán)

我院康復(fù)人才培養(yǎng)過程中得到全面應(yīng)用，顯著提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，5屆404名畢業(yè)生，一次性就業(yè)率均達(dá)100%，對(duì)口就業(yè)率始終保持在85%以上，畢業(yè)生中79.9%廣泛就職于“蒙京新疆”地區(qū)的各級(jí)醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)、殘聯(lián)、特教學(xué)校、職業(yè)院校等，為地區(qū)行業(yè)發(fā)展提供了人才支撐，為新疆、內(nèi)蒙、云南等邊疆少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)了緊缺人才，尤其是填補(bǔ)了錫盟地區(qū)基層康復(fù)治療人員的空白。通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，多數(shù)已成為單位骨干或科室負(fù)責(zé)人。高質(zhì)量的就業(yè)帶來(lái)了良好的社會(huì)聲望，報(bào)考人數(shù)逐年遞增，招生規(guī)模連續(xù)居全區(qū)首位。

1.9惠及相關(guān)專業(yè)及兄弟院校發(fā)展

成果帶動(dòng)2名教師參加3門課程的國(guó)家職業(yè)教育康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè);推進(jìn)了我院蒙醫(yī)本科（運(yùn)動(dòng)康復(fù)方向）專業(yè)“蒙醫(yī)+現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)”課程體系的構(gòu)建;吸引了興安職業(yè)學(xué)院、呼倫貝爾職業(yè)學(xué)院等6所高校30余人來(lái)我院交流學(xué)習(xí)，普遍認(rèn)為我院康復(fù)治療專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)習(xí)帶動(dòng)就業(yè)等方面具有示范作用，值得借鑒推廣。

1.10服務(wù)地方助力“一帶一路”建設(shè)

依托本專業(yè)的地域優(yōu)勢(shì)，我院現(xiàn)已承擔(dān)起錫盟地區(qū)衛(wèi)生康復(fù)人員（300余人）的技術(shù)培訓(xùn)，殘疾人（60余人）保健按摩師培訓(xùn)等社會(huì)服務(wù)。5屆畢業(yè)生中46人就職于錫盟地區(qū)的各類醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)，極大解決了我盟康復(fù)人員短缺問題。

2016年被中殘聯(lián)、教育部確立為“職業(yè)院校殘疾人康復(fù)人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)”，進(jìn)行殘疾人康復(fù)人才培養(yǎng)體系的探索和實(shí)踐，助推了少數(shù)民族邊疆地區(qū)殘疾人小康建設(shè)進(jìn)程。

在對(duì)外交流中，承擔(dān)針對(duì)蒙古國(guó)學(xué)員的蒙醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)培訓(xùn)（4期200人次），助力一帶一路建設(shè)，反響良好。

1.11帶動(dòng)本地區(qū)健康產(chǎn)業(yè)有序發(fā)展

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的快速發(fā)展與附屬康復(fù)醫(yī)院的建立，高度契合了國(guó)家及自治區(qū)提倡的“醫(yī)養(yǎng)康”相結(jié)合的健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展思路，尤其是附屬醫(yī)院作為錫盟地區(qū)唯一一家現(xiàn)代化二級(jí)康復(fù)?？漆t(yī)院，不僅完備了錫盟地區(qū)的醫(yī)療體系，而且是學(xué)院實(shí)施“十三五”建設(shè)一所容量大約2000戶左右的健康養(yǎng)老社區(qū)的核心主體，將康、教、產(chǎn)、研、殘疾人小康進(jìn)程高度融合，為地方健康產(chǎn)業(yè)有序發(fā)展起到了極大的推進(jìn)作用。

1.12阻斷內(nèi)蒙、新疆地區(qū)農(nóng)牧民貧困家庭代際傳遞

我院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生中，家庭背景為農(nóng)牧民、農(nóng)民工的占比為71.53%以上（畢業(yè)生404人，其中農(nóng)村生源243人，牧區(qū)生源46人），90%以上的就業(yè)在阻止貧困代際傳遞中發(fā)揮了不可替代的作用。

2 結(jié)論

我院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)建設(shè)過程中解決了如何面向康復(fù)領(lǐng)域的社會(huì)需求，將相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)融入和貫穿到人才培養(yǎng)全過程中的問題。

（2）解決了以往行業(yè)醫(yī)院與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的合作只停留于提供實(shí)習(xí)等表層，而難以真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的問題。

（3）解決了傳統(tǒng)學(xué)生考核評(píng)價(jià)方法難以適應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的全過程質(zhì)量考核的問題。

（4）解決了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問題。

（5）解決了面向蒙古族及新疆籍學(xué)生的蒙漢雙語(yǔ)授課問題。