高校音樂表演專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力校內(nèi)外合作培養(yǎng)模式研究

摘 要：當(dāng)前高校音樂表演專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面即要突出校內(nèi)舞臺實(shí)踐能力和專業(yè)綜合能力方面的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)教育和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)校要開拓校內(nèi)與校外兩種實(shí)踐課程資源，形成校企合作，校內(nèi)外相結(jié)合的培養(yǎng)模式，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)設(shè)能夠滿足學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐的環(huán)境和條件，讓學(xué)生在真實(shí)的社會環(huán)境氛圍中得到專業(yè)歷練與提高。

關(guān)鍵詞：音樂表演專業(yè)；實(shí)踐能力；校內(nèi)外合作；培養(yǎng)模式

高校音樂表演專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，如果能夠?qū)崿F(xiàn)校企合作的教學(xué)模式，將突破傳統(tǒng)單一的以校內(nèi)實(shí)踐為主的音樂表演人才培養(yǎng)模式。在具體培養(yǎng)方面即重視校內(nèi)以突出專業(yè)表演為主，兼顧活動組織、節(jié)目編排等方面專業(yè)技能的舞臺實(shí)踐，又充分強(qiáng)調(diào)校外社會實(shí)踐“校企合作”模式中社會音樂教育教學(xué)、音樂藝術(shù)管理、音樂制作與創(chuàng)編等方面的多元職業(yè)實(shí)踐。學(xué)生可根據(jù)自身的特點(diǎn)及未來職業(yè)傾向，在學(xué)習(xí)專業(yè)技能和校內(nèi)實(shí)踐的同時(shí)，走出校門，參與更加實(shí)際的社會實(shí)踐演練，在有計(jì)劃有目標(biāo)的學(xué)習(xí)中實(shí)踐，從實(shí)踐中不斷積累促進(jìn)更有效的學(xué)習(xí)，從而通過實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外互補(bǔ)性實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生適應(yīng)多元化的就業(yè)環(huán)境。這種探索有利于高校對音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，有利于音樂表演專業(yè)學(xué)生自身的成長和發(fā)展。

一、校內(nèi)教學(xué)注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

音樂表演專業(yè)的學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，除了自身專業(yè)知識技能要具備較高的水準(zhǔn)外，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)與音樂表演相關(guān)的課程，如節(jié)目編排、活動策劃、舞蹈創(chuàng)編等課程，積極拓寬知識面，提高自身文化修養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力。學(xué)校要引導(dǎo)和支持學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長以及今后就業(yè)的方向進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科的拓展課程學(xué)分修讀，如教育類課程、管理類課程及傳媒技術(shù)應(yīng)用等，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間積極考取教師資格證及音樂類的職業(yè)資格證，為將來能夠從事教育類工作、企事業(yè)單位文藝工作、電臺電視臺、演藝策劃公司、藝術(shù)培訓(xùn)類機(jī)構(gòu)講師及管理者奠定專業(yè)知識基礎(chǔ)。在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方面，要加強(qiáng)對學(xué)生音樂表演能力的舞臺實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，為學(xué)生盡量多的創(chuàng)造各類比賽與演出的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、演一體化，讓音樂表演專業(yè)學(xué)生通過不斷參與演出活動的策劃與組織，參加舞臺實(shí)踐表演來提高諸如舞臺表現(xiàn)力、活動組織策劃能力等專業(yè)綜合能力。

要實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、演的一體化，必須全方位整合表演專業(yè)師資結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，最大化地發(fā)揮教學(xué)資源整合的作用，科學(xué)合理組合好教與學(xué)的知識內(nèi)容，有效激發(fā)教師的積極性與學(xué)生創(chuàng)作的能動性，把教的理論和學(xué)的知識與技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際演藝活動，創(chuàng)新演藝聯(lián)動教育體系及演藝基地建構(gòu)等音樂表演教學(xué)平臺，強(qiáng)化音樂表演藝術(shù)演藝活動，促進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生表演能力開發(fā)，創(chuàng)建全方位開發(fā)音樂表演專業(yè)能力的合作體系和人才培養(yǎng)體系，在此基礎(chǔ)上，形成融入校園文化，聯(lián)手區(qū)域文化的教、學(xué)、演的教學(xué)模式[1]。

筆者所在高校，在學(xué)生舞臺表演實(shí)踐課程安排方面，專門安排了實(shí)踐表演類指導(dǎo)課程，由專業(yè)教師通過實(shí)踐課來指導(dǎo)學(xué)生深度挖掘和提高自身的音樂表演能力，精心打磨音樂專項(xiàng)能力，為登臺表演做充分準(zhǔn)備。在具體舞臺表演實(shí)踐活動的組織方面，采取了建立演藝工作室的模式，吸收和培養(yǎng)在演出活動方面組織和策劃能力強(qiáng)的學(xué)生加入工作室，再由工作室來承擔(dān)音樂表演專業(yè)學(xué)生舞臺實(shí)踐的具體演出安排。工作室下設(shè)策劃部、組織部、舞臺燈光音響控制等部門，在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下由工作室每周組織開展一次“周周金鐘聲”的實(shí)踐演出活動，為音樂表演專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造了較多的舞臺實(shí)踐機(jī)會。每周一場的音樂專業(yè)表演活動，使每個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會展示自己的表演能力，并能夠通過舞臺實(shí)踐來提高表演心理素質(zhì)、舞臺表現(xiàn)力等綜合能力。學(xué)生表演機(jī)會的增加，提高了演出質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生表演的信心，這種自信的心理在教學(xué)和實(shí)踐中形成良性循環(huán)，從而使音樂表演教學(xué)收到事半功倍的效果。

二、加強(qiáng)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，增加學(xué)生社會實(shí)踐經(jīng)歷。

音樂表演專業(yè)在實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式與內(nèi)容上，除了原有的舞臺藝術(shù)實(shí)踐外，應(yīng)增加社會實(shí)踐方面的內(nèi)容，要求學(xué)生到企業(yè)、社區(qū)、藝術(shù)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做一定時(shí)期的實(shí)習(xí)助理，這類實(shí)踐經(jīng)歷有助于學(xué)生對當(dāng)前多元化社會文化發(fā)展變化的認(rèn)識。按照以往的觀念，音樂專業(yè)人才面對的是舞臺特定的人群，相比之下，到企業(yè)、社區(qū)和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做組織、策劃、管理和培訓(xùn)工作似乎不應(yīng)該是所謂高級音樂表演人才的事情。也正因?yàn)槿绱?，長期以來，音樂學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)幾乎對準(zhǔn)的是國內(nèi)文藝舞臺以及特定的觀眾，實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施過程也仍然局限在學(xué)校之內(nèi)進(jìn)行，學(xué)校幾乎很少組織學(xué)生深入社會、深入基層，深入到能夠發(fā)揮他們的聰明才智、提高他們的適應(yīng)能力、組織能力以及創(chuàng)造力的地方。然而這些地方正是現(xiàn)階段對音樂人才需求量大的地方，是音樂學(xué)院應(yīng)該著重開發(fā)的能夠讓音樂表演專業(yè)學(xué)生順利就業(yè)的地方[2]。

近年來，隨著物質(zhì)生活水平的提高，國民對精神文化生活方面的關(guān)注和需求越來越高，國家也在大力倡導(dǎo)復(fù)興民族傳統(tǒng)文化，大力發(fā)展文化類產(chǎn)業(yè)。在此背景下，音樂產(chǎn)業(yè)可謂是種類繁多、數(shù)量眾多，有各類音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、音樂演藝產(chǎn)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)音樂等。音樂表演專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇面比過去變得更加廣泛和多元，學(xué)校的培養(yǎng)思路也要跟得上時(shí)代的發(fā)展和社會對音樂綜合類人才需要的現(xiàn)狀，要和社會需求接軌，不斷加強(qiáng)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)教育和職業(yè)能力的培養(yǎng)，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)設(shè)能夠滿足學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐的環(huán)境和條件，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境氛圍中得到歷練與提高，完成在學(xué)校內(nèi)無法完成的各種實(shí)踐課程。例如在音樂制作類公司可以接觸和運(yùn)用到較先進(jìn)的音樂制作設(shè)備；在音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以學(xué)習(xí)到培訓(xùn)類課程的教學(xué)模式和相關(guān)管理類知識；在演出公司可以通過各種場合的演出活動積累舞臺經(jīng)驗(yàn)，提高相關(guān)活動策劃、活動組織、場地布置等綜合能力。

筆者所在學(xué)校與多個(gè)音樂類產(chǎn)業(yè)公司簽訂了校企合作的協(xié)議，建立了大學(xué)生實(shí)踐基地。例如與美育兒童音樂舞蹈廣州教學(xué)機(jī)構(gòu)的合作，作為學(xué)校穩(wěn)定的大學(xué)生實(shí)踐基地，美育會定期到學(xué)校開展兒童音樂課程的介紹和培訓(xùn)，拓展了音樂表演專業(yè)學(xué)生的知識面，讓學(xué)生對當(dāng)前兒童類音樂舞蹈培訓(xùn)類課程有最新的知識儲備。學(xué)校也會安排有意向的學(xué)生定期前往美育在廣州的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以有機(jī)會和美育的老師們一起開討論會、做活動規(guī)劃、教學(xué)課題備案等；可以在專業(yè)的教室內(nèi)陪學(xué)生游戲，在快樂的音樂教育中分享孩子們的童真童趣與成長。通過與有經(jīng)驗(yàn)的老師們共事交流及參加美育專業(yè)培訓(xùn)，可以有效提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，拓展學(xué)生將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的知識面，為將來的發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)，有效彌補(bǔ)了學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)不到的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

加強(qiáng)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，增加學(xué)生社會實(shí)踐經(jīng)歷的意義在于：走向社會的藝術(shù)實(shí)踐和輔導(dǎo)讓學(xué)生從以往被動的接受知識和漫長地等待登臺表演，到主動勇敢地走向社會大舞臺展示表演和教學(xué)才華，這是高校音樂教育“新時(shí)期復(fù)合人才”培養(yǎng)從量變實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的必經(jīng)途徑。走向社會的藝術(shù)實(shí)踐為高校音樂專業(yè)的學(xué)生構(gòu)架起一座與社會直接聯(lián)系的暢通無阻的橋梁，真正完成高校音樂人才培養(yǎng)與社會需求的“無縫鏈接”。這種美好的對接不僅是激活學(xué)生對美好未來無限向往的“強(qiáng)心劑”；也是中國高校音樂教育研究當(dāng)下真抓實(shí)干，完成“新時(shí)期復(fù)合人才”培養(yǎng)的必由之路[3]。

三、結(jié)語

音樂表演專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式與過去面向特定舞臺表演的培養(yǎng)模式已經(jīng)發(fā)生改變，學(xué)生將來面對的是更加多元的社會音樂專業(yè)人才需求市場，學(xué)校、教師、學(xué)生都要適應(yīng)和順應(yīng)這種發(fā)展變化。新的培養(yǎng)模式需要強(qiáng)化音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)筑起學(xué)校與社會、企業(yè)文化合作的創(chuàng)新平臺，開拓校內(nèi)與校外兩種實(shí)踐資源，形成校企合作、校內(nèi)外相結(jié)合的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式要求學(xué)校與社會文化產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，并把演藝實(shí)踐和校企合作的體會、經(jīng)驗(yàn)和成果融入到音樂表演專業(yè)的教學(xué)過程之中，總結(jié)提升為音樂表演教學(xué)的研究性成果，從而形成音樂表演的特色教學(xué)和人才培養(yǎng)新的模式，這種模式既是當(dāng)前音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)又是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心，它符合專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律，又適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時(shí)代要求。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 楊宏偉.論高校音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與區(qū)域文化聯(lián)動的人才培養(yǎng)模式研究[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，05.

[2] 郭建民 等.培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向—我國高師音樂學(xué)院（系）音樂表演專業(yè)的現(xiàn)狀與思考[J].人民音樂，2005，06.

[3] 郭建民 等.三個(gè)“鏈接”—高校音樂教育人才培養(yǎng)的必由之路[J].中國音樂教育，2014，06.

基金項(xiàng)目：廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院教研項(xiàng)目《應(yīng)用型音樂表演人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)校內(nèi)外互補(bǔ)性研究》研究成果（項(xiàng)目編號：JY2017011）

作者簡介：張隆?。?980-），女，青海西寧人，碩士，廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院，講師，主要研究方向：音樂教學(xué)。