校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作室的構(gòu)建與實踐

摘 要：針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合問題，綜合考慮學生職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作室為載體啟蒙和培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)模的雙提升。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工作室

校內(nèi)實訓基地是培養(yǎng)學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要場所。[1]本專業(yè)以廣東省高職實訓基地為依托，以校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作室為抓手，構(gòu)建了集運行機制、教學體系于一體的協(xié)同實踐育人平臺。依托該平臺，重構(gòu)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“啟蒙教育”→“職業(yè)教育”→“實踐教育”三位一體的分層次、多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系。工作室通過搭建研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)境，開展形式多樣的校企合作項目，形成了多層次培育成果。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作室建設(shè)內(nèi)容

1.1 構(gòu)建協(xié)同實踐育人模式，融合學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能與專業(yè)技能

依托專業(yè)在廣東省重點建設(shè)專業(yè)上的辦學積淀，創(chuàng)新校企協(xié)同育人機制。通過成立涵蓋信息類企業(yè)兼職導師、院校學業(yè)導師、學院輔導員隊伍的全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作室?guī)熧Y隊伍，推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)機制形成，落實創(chuàng)新課程審定、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量評測、競賽創(chuàng)業(yè)資源開發(fā)、實踐教學環(huán)節(jié)監(jiān)控等多個方面的協(xié)同決策與管理，提升專業(yè)辦學內(nèi)涵。構(gòu)建了“軟件學院學業(yè)導師工作制度（試行）”、“軟件學院關(guān)于鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學管理辦法（暫行）” 、“常崗優(yōu)酬”、“一師雙崗”等激勵學生創(chuàng)新及校企深度融合機制，促進行企參與人才培養(yǎng)全過程，保障了專業(yè)與行業(yè)需求的契合。

1.2 圍繞專業(yè)技能人才培養(yǎng)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系

圍繞信管專業(yè)發(fā)展型、創(chuàng)新型、復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，建立思想道德、基本技能、專業(yè)技能、專業(yè)實踐、專業(yè)服務等五個課內(nèi)外相結(jié)合的實踐教學學習模塊，將實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)與學生課外專業(yè)能力培養(yǎng)和課堂學習培養(yǎng)融為一體，重構(gòu)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“啟蒙教育”→“職業(yè)教育”→“實踐教育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，提升學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

1.3 依托工作室實現(xiàn)層次化教學模式，打造多維動態(tài)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)圈

構(gòu)建“資源、平臺、載體”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作室，創(chuàng)新教育管理體系和創(chuàng)業(yè)訓練實踐體系，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門課程群，項目案例庫、導師庫。動態(tài)分析三個年級學生的知識水平、學習能力，對同一年級學生進行層次劃分，有針對性的對不同層次的選擇適合的專業(yè)教學任務及考核目標。分別實施種子期、發(fā)展期、建設(shè)期、孵化期等項目化教學方式，依托競賽載體，引導學生完成綜合項目構(gòu)想，幫助學生設(shè)計、完成項目。幫助有創(chuàng)新思維的學生完成成果積累，折算學分；扶持有潛質(zhì)創(chuàng)業(yè)學生孵化公司，打造專業(yè)創(chuàng)業(yè)育人特色。逐步構(gòu)建和完善多維動態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)圈。

1.4 開展多層次應用與推廣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果顯著

應用平臺，專業(yè)導師團隊指導學生完成技能訓練、創(chuàng)新項目實戰(zhàn)等實踐積累，依托創(chuàng)新、創(chuàng)客、創(chuàng)業(yè)等院、校、市、省競賽載體通過論文、調(diào)查報告、科技作品制作訓練學生創(chuàng)新思維，以創(chuàng)業(yè)計劃書訓練學生創(chuàng)業(yè)意識，通過省攀登計劃、市個人創(chuàng)客等項目立項，成果參加“挑戰(zhàn)杯”課外作品或“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)青春”競賽，達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的。輻射交流了甲骨文大學、Adobe創(chuàng)意大學、騰訊、華為、廣州城建、廣東科技、安徽職院等合作企業(yè)及高校。孵化了10多家信息類學生公司，產(chǎn)出了20多項專利和軟件著作權(quán)，獲得30多項國家、省部級競賽獎項。

2 工作室特色創(chuàng)新

2.1 機制創(chuàng)新：建立了與產(chǎn)業(yè)技能培養(yǎng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生協(xié)同培育機制

依據(jù)校企合作的四個層級，共同建立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)與專業(yè)技能同步培養(yǎng)機制，以全方位（覆學業(yè)導師、輔導員、企業(yè)兼職老師）導師隊伍，實施全通道（創(chuàng)意設(shè)計、技能訓練、專項技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)外包研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練）層級遞進（技術(shù)水平遞進、項目經(jīng)驗遞進、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺遞進）的人才培養(yǎng)模式，在個性化、全素質(zhì)學生培養(yǎng)指標下，在500多學子心中播下了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，保障人才培養(yǎng)與就業(yè)市場的有效契合。

2.2 載體創(chuàng)新：創(chuàng)新了工作室的建設(shè)模式，實現(xiàn)了立體化的培育模式

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作室建設(shè)，以項目、案例、師資共享的形式，建立了 “啟蒙教育”→“職業(yè)教育”→“實踐教育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，對不同層次的選擇適合的專業(yè)教學任務及考核目標，分別實施種子期、發(fā)展期、建設(shè)期、孵化期等項目化教學，依托競賽載體，引導學生完成綜合項目構(gòu)想，幫助學生設(shè)計、完成項目、孵化公司。逐步構(gòu)建和完善多維動態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)圈。

3 結(jié)語

創(chuàng)新工作室經(jīng)過3年的探索、創(chuàng)新與實踐，專業(yè)培養(yǎng)了500多名學子，使企業(yè)、家長、學生和社會滿意。成果在提高學生的職業(yè)競爭力、提升教師的實踐能力、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與促進實踐教學資源共享等方面得到了廣泛應用。

參考文獻：

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[4]鄧果麗.契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)的件人才實踐平臺構(gòu)建與創(chuàng)新.中國職業(yè)技術(shù)教育[J].2015，（14）：5-11.

項目：本文系 廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目《基于校企合作的信息管理類專業(yè)實踐教學體系探索》（編號：201401226），項目負責人：陳寶文；廣東省高等職業(yè)教育實訓基地項目《計算機信息管理實訓基地》，項目負責人：陳寶文；廣東省教育教學成果獎（高等教育）培育項目《基于協(xié)同育人平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》（粵教高函〔2015〕72號，編號1080）項目負責人：陳寶文；階段性研究成果）

作者簡介：陳寶文（1979-），男，廣東興寧人，副教授，博士，研究方向為高教研究，人工智能。