小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀模式的策略

黃素娣

群文閱讀簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將一組具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的文章進(jìn)行整體閱讀，所選擇的文本密切相關(guān)，都是圍繞著同樣一個(gè)中心，并非隨意選擇，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，也能讓學(xué)生整體理解。本文具體闡述了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀模式的策略，希望本文的研究對(duì)相關(guān)工作有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 群文閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0148-01

在如今的語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀是一次全新的改革，越來(lái)越多的教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這一個(gè)模式，理解群文閱讀的內(nèi)在含義，在教學(xué)中把握正確的應(yīng)用方向。借助群文閱讀，教師正確引領(lǐng)學(xué)生理解文本，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，整體理解文本，進(jìn)行歸納分析，這樣激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生更為積極主動(dòng)的參與到閱讀中去。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生對(duì)于外界的充滿好奇，但是很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣以興趣作為指引，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)的去閱讀。教師結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指引下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的選擇，也教授學(xué)生相關(guān)的閱讀方法，讓閱讀文本更加貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的審美能力。利用群文閱讀來(lái)提高小學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生閱讀更多的素材，開(kāi)闊視野。在教學(xué)過(guò)程中做好對(duì)于學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生挑選閱讀材料，確定閱讀方向，同時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，采取多樣化的方式，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。

2.選擇合適的閱讀文本

群文閱讀需要選擇中心相同的一組閱讀文本，這就需要教師有極廣的閱讀面，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇同一主題的優(yōu)秀文本，組織小學(xué)生展開(kāi)全文閱讀，讓小學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)集中閱讀到同類型的優(yōu)秀作品。在閱讀文本選擇時(shí)，可以是教材中的文章，也可以是課外尋找類似的文章。教師可以根據(jù)課程，打破傳統(tǒng)的講課順序，將教材中同類型的文章提前或者是延后講解，同時(shí)從課外找出一些符合閱讀要求的文章，整理出來(lái)打印發(fā)給學(xué)生，或者讓學(xué)生根據(jù)教師的要求自己整理。老師結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材中的單元內(nèi)容選擇合適的文本進(jìn)行驅(qū)蚊閱讀和單元內(nèi)容相互契合，也要考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，選擇合適的課外文本。例如《狐假虎威》、《小蝌蚪找媽媽》、《丑小鴨》、《烏鴉喝水》，這些內(nèi)容都是和小動(dòng)物有關(guān)，讓小學(xué)生能從同類型的文本中感悟不同動(dòng)物的文學(xué)形象，也能對(duì)動(dòng)物描寫(xiě)的寫(xiě)作手法有全面的認(rèn)知，了解各個(gè)動(dòng)物的形象和代表性格。通過(guò)群文閱讀，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能開(kāi)闊視野，舉一反三，觸類旁通。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境幫助思考

教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，以便更好的完成閱讀目標(biāo)，提高閱讀效率。在閱讀文本選擇時(shí)，這些可以讓小學(xué)生自己總結(jié)，能讓小學(xué)生對(duì)于文章特點(diǎn)有清晰的認(rèn)知，教師可以從共性問(wèn)題角度設(shè)置問(wèn)題情境，也可以提出一些遷移性的問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)《農(nóng)夫與蛇》、《守株待兔》、《揠苗助長(zhǎng)》三個(gè)故事都和農(nóng)夫有關(guān)，在群文閱讀時(shí)，教師可以提出問(wèn)題情境：如果你是農(nóng)夫，你會(huì)救蛇嗎？怎樣抓住更多的兔子？怎么才能讓稻苗長(zhǎng)的快點(diǎn)呢？提出類似的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)校討論，問(wèn)題的設(shè)置符合全文閱讀的主題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相互結(jié)合，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)小學(xué)生正確的三觀，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生展開(kāi)思考，能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，將閱讀材料和自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，真正的將閱讀材料的實(shí)踐中加以應(yīng)用。

4.按照結(jié)構(gòu)層次比較文本

在群文閱讀教學(xué)中，教師需要合理選擇和編排文本，提前做好規(guī)劃，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜或者是分組遞進(jìn)教學(xué)。例如：教師安排《父愛(ài)無(wú)言》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《地震中的父與子》，感受父愛(ài)感情的逐級(jí)深入，從最初默默付出的父愛(ài)到嚴(yán)厲的父愛(ài)，再到最后父親是孩子最好的榜樣，孩子無(wú)條件的信任父親，讓小學(xué)生從多個(gè)角度去理解父愛(ài)，感悟不同表達(dá)方式中的父愛(ài)，然后和自己的經(jīng)歷相結(jié)合，讓小學(xué)生能在群文閱讀中感受到不同程度的父愛(ài)。學(xué)生通過(guò)分析比較不同的文章來(lái)接觸到漢語(yǔ)手法表達(dá)，利用群文閱讀的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于共同文章的異同點(diǎn)進(jìn)行分析。例如：《我喜歡你》、《打過(guò)架那天的夕陽(yáng)》、《贈(zèng)汪倫》這幾篇都是表達(dá)友情的文本，不同的是，有的是通過(guò)直抒胸臆，有的是通過(guò)景色襯托，也有的是通過(guò)對(duì)比的方式來(lái)表達(dá)對(duì)于友情的多種理解，這樣通過(guò)多個(gè)文本的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言寫(xiě)作手法。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀是一種極為高效的閱讀模式，從傳統(tǒng)的單篇文本教學(xué)，到如今的多篇文本群組統(tǒng)一教學(xué)，學(xué)生整合一組文本的中心，獲取信息。群文閱讀模式并非單純的是閱讀課堂上的改變，而是教學(xué)理念的一次重要變革，群文閱讀了小學(xué)生一個(gè)全新的閱讀教學(xué)模式，也讓教育有了全新的探索途徑。

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