多元教學(xué)策略提高識(shí)字教學(xué)效果

馬占龍　馬玉蘭

“識(shí)字”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的必經(jīng)階段，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要基礎(chǔ)。如何應(yīng)用有效的教學(xué)形式，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的識(shí)字效率，也成為近些年語(yǔ)文教師思考的關(guān)鍵問(wèn)題?；诖?，本文從筆者語(yǔ)文課堂的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出一系列進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的策略，希望能夠?qū)ζ渌W(xué)語(yǔ)文教師有所幫助。

識(shí)字教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 游戲教學(xué) 合作活動(dòng) 生活元素

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0147-01

漢語(yǔ)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行其他語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在開展小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠應(yīng)用游戲活動(dòng)、合作活動(dòng)以及生活元素等教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)言文字知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高識(shí)字教學(xué)的效果。

1.利用游戲活動(dòng)，趣味識(shí)字教學(xué)

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)給予了更高的關(guān)注，教師也積極采取多種形式，以提升學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)，促使學(xué)生更為主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。而處于小學(xué)階段的學(xué)生在心智上發(fā)育還不成熟，對(duì)游戲抱有極大的興趣，因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將游戲與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，潛移默化地完成對(duì)漢字的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用“打擂臺(tái)”的游戲形式，以促進(jìn)學(xué)生提高識(shí)字的興趣。在課下，教師根據(jù)教材中對(duì)《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課生字的安排，將本節(jié)課的生字“兩”“哪”“都”等錄入計(jì)算機(jī)當(dāng)中，使得每一張幻燈片對(duì)應(yīng)一個(gè)漢字。在教師課堂教學(xué)“兩”“哪”“都”等生字之后，教師請(qǐng)班級(jí)中兩名學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行“打擂臺(tái)”的游戲。教師將提前制作好的課件進(jìn)行播放，當(dāng)熒屏當(dāng)中顯示本節(jié)課的生字時(shí)，兩名學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行認(rèn)讀，并對(duì)答題權(quán)進(jìn)行爭(zhēng)奪。對(duì)于獲得答題權(quán)，且認(rèn)讀正確的學(xué)生，獲得勝利，另一名學(xué)生則淘汰出局。之后，教師請(qǐng)班級(jí)中其他學(xué)生對(duì)之前獲勝的學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，重復(fù)上述流程，直到賽出班級(jí)冠軍。

顯然，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用“打擂臺(tái)”等游戲，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，使全體學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，逐步完成對(duì)漢字的學(xué)習(xí)。

2.利用合作活動(dòng)，互助識(shí)字教學(xué)

多元智能理論中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是差異化的個(gè)體，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知效果呈現(xiàn)自己獨(dú)有的形式，同時(shí)，在智力的發(fā)育水平和方向上也不盡相同。由此可見，學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知情況也不一致。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生字教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的分配，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行互幫互助，共同提高對(duì)漢字的認(rèn)讀和記憶。

例如，在《坐井觀天》這節(jié)課生字的教學(xué)中，可有效利用合作學(xué)習(xí)法，即教師根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的分配。具體而言，首先，教師按照學(xué)生的情況不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)的劃分，分別是“漢語(yǔ)言文字認(rèn)知程度好，且學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生?！薄皾h語(yǔ)言文字認(rèn)知程度一般，且學(xué)習(xí)效率一般的學(xué)生?！薄皾h語(yǔ)言文字認(rèn)知程度較差，且學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生”三個(gè)層級(jí)；其次，教師按照上述分好的層級(jí)，依據(jù)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配，使得每個(gè)小組中既有漢語(yǔ)言文字認(rèn)知程度好，且學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生，也有對(duì)漢語(yǔ)言文字認(rèn)知情況不好的學(xué)生。在開展活動(dòng)的過(guò)程中，教師讓漢語(yǔ)言文字認(rèn)知程度好，且學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生，輔助和指導(dǎo)組內(nèi)其他學(xué)生對(duì)《坐井觀天》這節(jié)課中的漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，并幫助他們進(jìn)行理解和記憶，從而提高生字教學(xué)的效果。

不難看出，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合作策略的優(yōu)化，從而讓學(xué)生在互幫互助中，提高識(shí)字的效果。

3.利用生活元素，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)

漢語(yǔ)言文字是中華幾千年文化的凝聚，是古代勞動(dòng)人民根據(jù)生活中的實(shí)物進(jìn)行的抽象性解讀，同時(shí)也是一種符號(hào)象征。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生將漢字與實(shí)際生活中的元素進(jìn)行連接，從而提高學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記效果。

例如，在進(jìn)行《曹沖稱象》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用生活中的元素來(lái)進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。在教師教學(xué)本節(jié)課的“曹”“稱”等字之后，教師向?qū)W生詢問(wèn)：“在本篇文章中‘曹就是一個(gè)姓，那咱們班中有沒(méi)有人姓曹的同學(xué)呢？是誰(shuí)呢？”使學(xué)生根據(jù)班級(jí)中其他學(xué)生的姓名記住“曹”這個(gè)漢字；再如，對(duì)于“稱”字，教師向?qū)W生普及“在現(xiàn)實(shí)生活中，稱不單單是一個(gè)動(dòng)詞，它也是一個(gè)名詞，指代稱量其他物品重量的載體，你們都見過(guò)什么樣的稱呢？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答“電子稱”“體重秤”等，從而在將“稱”與生活中實(shí)物進(jìn)行鏈接的過(guò)程中，提高認(rèn)知的效果。

不難看出，在進(jìn)行小學(xué)漢字教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用生活中的元素優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，提高小學(xué)語(yǔ)文漢字的教學(xué)效果并不是一蹴而就的，而是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，在開展?jié)h字教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用多元化的教學(xué)策略，促進(jìn)漢字教學(xué)模式的優(yōu)化，從而逐步積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高漢字的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]江錫翠.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2017（51）：83-84.

[2]彭昭.淺議小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略[J].教師教育論壇，2017（12）：90.