淺談高中物理探究式的教學模式

吳振忠

新課程標準把培養(yǎng)學生的科學探究能力作為一項重要內(nèi)容明確提出，強調(diào)高中物理應(yīng)改變過去一味的知識傳承，應(yīng)讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生科學探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。

高中物理 探究 實踐傳統(tǒng)式教學

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0078-01

新課程改革中，我們可以領(lǐng)悟到新課程的一個明顯特點是：倡導(dǎo)探究式的學習，強調(diào)以物理知識為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)科學探究的精神、實踐能力和創(chuàng)新意識。因此，探究式教學是新課程的需要，作為一名教師不僅把它視為一種教學形式，還要把它視為一種教學理念，讓學生真正動起來，真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學生能力的課程精神。

下面從我在高中新課程教學中，對探究式教學模式的應(yīng)用，淺談幾點個人看法。

1.探究式教學模式過程

（1）創(chuàng)設(shè)情景，提出課題。問題是求知的老師，好奇是學生的動力。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)、演示或分組實驗、教材的圖象影視資料等先進手段，為學生創(chuàng)設(shè)特定學習情景，引導(dǎo)學生通過討論，由老師向?qū)W生循序漸進地呈現(xiàn)待研究的課題。

（2）科學猜想，實驗驗證。新課程要求學生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗或收集到的信息做出合理的猜想和設(shè)計實驗方案；讓學生訪問網(wǎng)站或其他網(wǎng)絡(luò)教學資源進行課題探究，收集各種實驗數(shù)據(jù)。

（3）分析討論，得出結(jié)論。對收集到得信息或數(shù)據(jù)，學生應(yīng)該進行對比、分析、處理并得出結(jié)論，在這過程中學生可以利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進行自主交流，或通過小組合作學習探究的總結(jié)，從這幾方面獲取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，最終得出合理的結(jié)論。

（4）課題小結(jié)，測試反饋。學生無論是通過自主探究或合作探究獲得的結(jié)論，教師應(yīng)進行小結(jié)，對他們的探究過程進行評價、反思并提出意見。有時應(yīng)做出適當?shù)难a充，引導(dǎo)學生通過自我練習完成測試。

2.探究式教學模式的教學途徑

（1）探究性提問。對于一般農(nóng)村非達標的學校來說，由于學生的學習素質(zhì)較差，對探究性學習的內(nèi)容，學生知識的儲備量較少，加上學生的積極性、主動性不高，所以在大部分的探究性學習中，我經(jīng)常采用“提問”式探究，把學生引入問題情景，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力，在思考和探究的過程當中達到目的。如：在講到瞬時速度概念時，我向?qū)W生提問：一是你們知道在交通工具上哪一部位可測出物體運動的快慢？（學生：時速表）二是我們物理上把時速表稱為速度計，那么你騎摩托車時，速度計指針的位置變化嗎？（學生：變化）三是從上面實驗說明各個不同時刻，速度大小可能不同，能不能用平均速度準確描述物體的運動？（學生：不能）3、因此，要準確描述物體的運動快慢不能用平均速度，物理學上可以用瞬時速度準確描述物體的運動。

（2）探究性討論。探究性討論與一般課堂討論有明顯區(qū)別：探究性討論課題具有開放性，以培養(yǎng)學生探究技能為主要目的，重視小組合作，強調(diào)學生人人參與，教師應(yīng)恰當?shù)慕o予提問進行點撥，但不能直截了當?shù)幕卮饘W生提出的問題，讓學生自由想象，不限制學生思維。

（3）探究性演示。物理是以一門實驗的科學，學好物理離不開演示實驗與分組實驗，因此，通過教師充分準備，精心設(shè)計的演示實驗，同樣也能成為課堂中一個重要的探究途徑。最大的好處是為學生提供了創(chuàng)造性思維的機會，容易引起學生思考觀察、分析判斷并做出推陳出新和大膽假設(shè)。教師演示應(yīng)起到指導(dǎo)作用，最好在課堂上師生共同演示或?qū)W生小組演示，給學生創(chuàng)造一個人人都能參與的機會，并且自己能提出問題，在自己動手操作探究的過程中能真正理解演示要說明的原理或概念?？梢栽谘菔緯r，事先設(shè)計一些相關(guān)的問題，使學生在演示的過程中充滿疑問，引導(dǎo)學生把動手與動腦有機的結(jié)合起來，在探究的過程中領(lǐng)悟道理，尋找答案，為創(chuàng)新高考的探究性實驗服務(wù)。如：教到“力的分解”時，為了使學生掌握力的作用效果，我設(shè)計了課本“迷你實驗”，讓學生先預(yù)習，在預(yù)習中想想手的感受是什么？然后在課堂讓學生分組演示并討論，最后由每個小組派一名代表來敘述本人的感受和小組的討論，并出示課本對手的受力示意圖并加以評價。學生通過親身演示理解什么是力的效果，有的學生還提出改變繩子的方向，手的感覺不相同等問題，課堂效果比傳統(tǒng)式教學好很多，打破了沉悶的課堂氣氛。

（4）探究性實踐。成功的問題情景設(shè)疑能更好地調(diào)動學生學習的興趣和積極性，由于物理學科抽象的內(nèi)容，大部分學生僅僅是動腦思考、動口回答、動手驗算等等，實踐操作的機會不多，為了讓學生對抽象概念加深并具體直觀的認識，必須通過實踐活動來實現(xiàn)，我主要利用課本中的“實驗探究”、“迷你實驗室”、“討論與交流”、“信息窗”等內(nèi)容讓學生動手實踐或通過網(wǎng)絡(luò)閱讀相關(guān)的知識應(yīng)用。

通過對探究式教學的實踐，我深深地體會到它不僅改變學生的學習生活，也改變了我的教學生活。探究式教學使教學方式發(fā)生了很大改變，使課堂教學煥發(fā)出勃勃生機，改變以往物理課一貫的習題演練、推理過程，從而體現(xiàn)出物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，也是一門實用性很強的學科。讓我充分的體會和認識到教學的真正意義在于喚醒、激勵、體驗和感召。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在課程改革的浪潮中，只要我們教師堅信做課改的有心人，樹立以人為本的觀念，著眼于學生的終生發(fā)展，就一定能摒棄傳統(tǒng)教學的弊端，用新的教學理念和教學方法開創(chuàng)物理教學的全新境界。

參考文獻

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[3]施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996