淺談個性化教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

張桂萍

新課改指出，閱讀是學(xué)生與文本產(chǎn)生的個性化行為。初中生的人生經(jīng)歷、理解能力、應(yīng)用祖國文字的現(xiàn)實能力、文學(xué)修養(yǎng)等都將對初中生的閱讀效果產(chǎn)生一定的作用，所以初中生在語文閱讀中所產(chǎn)生的閱讀差異也是客觀存在的。為了提升初中生的閱讀能力，教師便應(yīng)因材施教，鼓勵學(xué)生展開個性化閱讀行為，讓學(xué)生以自己的認(rèn)知水平探究文本內(nèi)容，享受由閱讀充實個人知識儲備的學(xué)習(xí)快樂。本文將從設(shè)計個性化的閱讀任務(wù)、組織個性化的閱讀分析、實施個性化的閱讀評價三個角度分析個性化教學(xué)法在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

初中語文 個性化閱讀 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0075-01

一直以來，初中語文閱讀都是按照“套路”展開的，即初中生按照教師所提出的閱讀問題，在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)統(tǒng)一的閱讀知識，學(xué)生只需按照教師的要求完成閱讀任務(wù)即可，不必闡述個人想法。長此以往，初中生的閱讀思維將會受到桎梏與約束，無法讓初中生結(jié)合真實的人生經(jīng)歷解釋文本內(nèi)容，也就無法與作者產(chǎn)生精神共鳴。為了讓初中生切實實現(xiàn)深度閱讀，激發(fā)初中生的閱讀思維，使其真正能夠在閱讀中有所得，教師便應(yīng)以個性化教學(xué)作為組織語文閱讀的教學(xué)策略，全面提升初中生的閱讀效率。

1.設(shè)計個性化的閱讀任務(wù)

個性化的閱讀任務(wù)需要教師根據(jù)學(xué)生們的閱讀能力與學(xué)習(xí)發(fā)展而設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，使每個學(xué)生都能在閱讀學(xué)習(xí)中有明確的奮斗目標(biāo)。初中生是一群需要任務(wù)刺激與成功推動才能逐漸形成穩(wěn)固而持久的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生群體，設(shè)置個性化的閱讀任務(wù)是為了保證語文閱讀教學(xué)能夠滿足多層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”水平的差異需求，調(diào)動每個學(xué)生的閱讀積極性。

就如在《金色花》一課中，筆者便分析了本班學(xué)生的閱讀水平與閱讀需求，將本課的閱讀目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)習(xí)本課生字詞，流利的、有感情的朗讀課文；學(xué)習(xí)借物抒情的寫作手法，分析這種寫作手法的文學(xué)效果；《金色花》所描寫的孩子與媽媽的特征是什么，總結(jié)詩歌的感情基調(diào)；總結(jié)作者所描繪的情感與詩歌主旨，分享你最喜歡的詩歌內(nèi)容。這幾項閱讀任務(wù)與閱讀需求緊密相關(guān)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從語文基礎(chǔ)知識、詩歌篇章結(jié)構(gòu)與寫作手法、作者情感與詩歌主旨幾個層面展開全面探究，便于本班學(xué)生設(shè)計循序漸進(jìn)的閱讀計劃，根據(jù)自己的閱讀能力選擇相應(yīng)難度水平的閱讀任務(wù)。

2.組織個性化的閱讀分析

個性化閱讀教學(xué)的重點在于使初中生形成從多個角度分析閱讀文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力，使其形成求異思維與創(chuàng)新思維，讓學(xué)生結(jié)合自己真實的人生經(jīng)歷剖析文本內(nèi)容，與作者通過文本達(dá)成精神共鳴。為此，教師便應(yīng)尊重每一個學(xué)生的閱讀感受與閱讀想法，通過個性化的閱讀分析了解學(xué)生的內(nèi)心世界與精神狀態(tài)，使學(xué)生們享受自由閱讀的快樂。通過個性化的閱讀解讀，初中生也能全面展示自己的人生智慧與理想信念，這種行為本身便對學(xué)生有一定的激勵作用，有利于讓初中生真正喜歡上閱讀學(xué)習(xí)。

就如在《丑小鴨》一課中，筆者便鼓勵學(xué)生們根據(jù)自身的人生經(jīng)歷思考《丑小鴨》這篇童話故事所表達(dá)的人生哲理，即通過丑小鴨學(xué)習(xí)勇敢面對人生的困難與挫折，要堅定理想信念，追求自己夢想。但是，本班有一個學(xué)生卻由于消極、悲觀的性格產(chǎn)生了不同的理解，他們認(rèn)為“丑小鴨”之所以能夠成長為白天鵝，是因為“丑小鴨”本身就是一只黑天鵝，所以不管他經(jīng)歷了什么，都注定了丑小鴨的蛻變與成功。針對這個學(xué)生所提出的消極觀點，筆者并未批評，而是讓學(xué)生想象如果丑小鴨因為鴨群的嘲笑而一蹶不振，是否還存在蛻變成黑天鵝的可能。為了驗證這個問題，筆者還鼓勵學(xué)生收集我國“寒門出貴子”的經(jīng)典故事，希望可以對學(xué)生有所啟示。

3.實施個性化的閱讀評價

閱讀評價對初中生的閱讀感官與學(xué)習(xí)情感有直接影響。這是因為在教育階段，教師對學(xué)生所產(chǎn)生的影響是最為深遠(yuǎn)與直接的，教師所給出的評語會讓學(xué)生重新審視自己的學(xué)習(xí)行為。在個性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)實施個性化的教師評價，切忌對學(xué)生提出統(tǒng)一要求，以個性化評價保護(hù)初中生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生們在教師的激勵與正確引導(dǎo)下養(yǎng)成勤閱讀、愛讀書的好習(xí)慣。

就如筆者便會針對本班學(xué)生的不同閱讀表現(xiàn)實施個性化教師評價。比如，如果學(xué)生的閱讀能力水平較高，那么筆者便會重點表揚他們所提出的創(chuàng)新觀點，肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑行為，將評價重點放在學(xué)生對閱讀文本的解讀與鑒賞能力的變化之中。但是，如果初中生的閱讀水平較低，文學(xué)修養(yǎng)不夠，那么筆者便不會對學(xué)生提出過高的要求，而是會從學(xué)生在每一輪閱讀學(xué)習(xí)中的積極表現(xiàn)作為激勵評價的出發(fā)點，比如學(xué)生增加了在課堂上回答閱讀問題的機(jī)會、主動展開了拓展閱讀活動，等等。

總而言之，個性化閱讀教學(xué)的順利實施對教師充分、全面、準(zhǔn)確把握學(xué)情提出了更高的要求，而個性化閱讀則是保證初中語文閱讀教學(xué)實現(xiàn)“生本教育”的重要途徑，所以教師應(yīng)該以個性化閱讀教學(xué)法組織語文閱讀教學(xué)活動，發(fā)揮每一個學(xué)生的聰明才智與閱讀潛能，使每一個學(xué)生獲得成長與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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