初中情境作文教學(xué)策略研究

李守怡

寫作是語文教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生的寫作水平是其語文素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。初中階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習習慣、提升寫作水平的重要階段。因此，在初中階段作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當依據(jù)學(xué)生實際情況選擇科學(xué)有效的教學(xué)方式，進而更好的幫助學(xué)生記錄生活、抒發(fā)情感。除此之外，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)生賞析能力，進而更好的提高學(xué)生寫作水平。

初中語文 情境作文 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0065-02

在新課改背景下，作文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的重要意義也在不斷顯現(xiàn)。初中階段是學(xué)生由少年到青年的重要過渡階段，有著承上啟下的作用，所以作為初中語文教師，更應(yīng)當將初中作文教學(xué)作為關(guān)注重點?；诖?，筆者首先對當前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀進行簡單探究分析，而后針對其存在問題提出了幾點解決策略，望為后續(xù)工作人員提供一些參考意見。

1.初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（1）作文教學(xué)重技巧輕情感

眾所周知，作文在語文考試中有著較大比重，幾乎是總分的一半，所以很多教師都將其看做拉分項。為了幫助學(xué)生取得較好的考試成績，教師在日常教學(xué)中大都是以傳授寫作技巧以及教授學(xué)生如何不丟分作為教學(xué)重點。在初中語文作文教學(xué)中，大多數(shù)教師的教學(xué)目標都是多寫多練、考試拿分，這也是當前學(xué)校、家長對教師提出的實際要求。受多種實際因素影響，很多語文教師在教學(xué)過程中都會將作文技能訓(xùn)練作為教學(xué)重點，著重訓(xùn)練學(xué)生的立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面，忽視了學(xué)生的主觀感受，不管自身時間如何，都必須要在規(guī)定時間內(nèi)完成800字的寫作。學(xué)生長期受此種思想影響，形成了“為了寫而寫”“為了得分而寫”的寫作意識。

（2）寫作素材較為匱乏

在初中語文作文課堂教學(xué)中，我們常常會看到這樣一幕：學(xué)生一邊寫一邊數(shù)字數(shù)，一旦發(fā)現(xiàn)字數(shù)達到題目要求，就很快速的畫上句號。這是學(xué)生寫作素材匱乏的直接表現(xiàn)，整個寫作過程應(yīng)當是對自己已學(xué)知識進行總結(jié)、提取的過程，但是沒有積累，又怎么“傾吐”呢？受多種社會因素影響，初中生對于漫畫、明星有著極大的向往，閱讀漫畫、追星已經(jīng)成為他們娛樂消遣的主要方式。與此同時，初中生的閱讀量也相對較低，雜志類的課外讀物都基本相同，名著大都是以《西游記》這種趣味性較強的讀物為主，對于相對深奧的名著學(xué)生根本無法理解。由于學(xué)生寫作素材來源基本相同，所以學(xué)生在寫作過程中的引用素材相似度較高，導(dǎo)致文章毫無亮點可尋。

2.初中情境作文教學(xué)策略研究

（1）創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)學(xué)生寫作興趣

寫作情境的服務(wù)對象是作文教學(xué)，其應(yīng)用目的主要是在第一時間引起學(xué)生關(guān)注，進而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在初中語文作文教學(xué)中，筆者依據(jù)學(xué)生實際情況選擇了語表情境教學(xué)法。語表情境簡單來說，就是教師通過語言單純的描述某一情境，通過語言的形象、感情色彩等多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生想象，進而更好的幫助學(xué)生體驗教學(xué)情境。此種方式適用于一些無法展示或模擬的情境寫作教學(xué)。同時，隨著學(xué)生年齡、年級的不斷增加，教師應(yīng)當加大語表情境應(yīng)用力度，進而更好的促進學(xué)生抽象思維與邏輯思維的有效發(fā)展。

示例：部編版七年級下冊第二單元—寫作：學(xué)習抒情。

在本單元寫作教學(xué)過程中，筆者利用故事創(chuàng)設(shè)了母愛情境：《生命的跪拜》是一個真實的故事。有一個屠夫，他以殺牛、賣牛肉為生。有一天，他還是如往常一樣從集市上買回來一頭牛，這頭牛的體格膀大腰圓十分健壯，正在屠夫滿心歡喜準備用屠刀殺這頭牛時，屠夫發(fā)現(xiàn)牛的眼睛里好像有淚光在閃爍，可是死在屠戶手里的牛已經(jīng)不計其數(shù)了，屠夫不以為然準備再次下刀，這時，?！皳渫ā币宦暪蛟诹说叵?，屠夫第一次見到這種情景，當時屠夫也嚇壞了，可是受生計所迫，他還是照常將牛殺了，并按照慣例將牛開膛破肚，摘除內(nèi)臟。可是在打開牛的腹腔時，屠戶發(fā)現(xiàn)在牛的肚子里，有一個已經(jīng)成型的小牛犢。這時，屠夫才恍然大悟，原來牛下跪不是想要自己活著，而是為肚子里的孩子苦苦哀求。動物尚且如此，我們的母親更是這樣。今天，請同學(xué)們?yōu)樽约旱哪赣H寫一封信，表達自己的感恩之情。

在語表情境創(chuàng)設(shè)過程中，筆者以簡單質(zhì)樸的故事語言為學(xué)生講述了故事，由動物的母愛引發(fā)學(xué)生思考，感情充沛，此種情境給學(xué)生直擊心靈的沖擊感。

（2）進入情境——激發(fā)學(xué)生寫作情感

情境創(chuàng)設(shè)階段是向?qū)W生撒下寫作的種子，要想保證這顆種子順利發(fā)芽、生長，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進入情境。并非所有的學(xué)生都可以自主進入情境，或多或少的都需要教師的引導(dǎo)與指點，只有學(xué)生真正進入到教學(xué)情境中，才能思考、解決問題。因此，在這一階段中，教師應(yīng)當盡可能的將學(xué)生短暫的無意轉(zhuǎn)化為有目的的關(guān)注，并幫助學(xué)生融入其中。

第一，引導(dǎo)觀察，獲得認知

觀察對于學(xué)生的知識理解和記憶有著重要意義。初中階段的學(xué)生有著較強的好奇心與探索欲，但是在實際情境中常常會迷失寫作主題，很難通過資料鋪捉到切實有效的信息。因此，在教學(xué)過程中，教師必須要有目的地對學(xué)生進行引導(dǎo)。筆者認為，在觀察過程中，學(xué)生應(yīng)當注意以下幾點：

首先，觀察應(yīng)當明確有序。在寫作過程中，第一要明確寫作主題，第二要在觀察情境中提取與主題相關(guān)的事物，集中注意力。教師所呈現(xiàn)的情境可能是某一件事或者是某一個人的個人經(jīng)歷，此種情境較為寬泛，大多包含諸多次要因素，如若學(xué)生不能找到寫作重點，失去寫作目標，那么很難獲取切實有效的認識。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當時刻關(guān)注學(xué)生的觀察目標是否正確。

比如在前文所提到的語表情境的例子，該例子的寫作主題已經(jīng)十分明確，要求學(xué)生寫出生活中的母愛，感受母愛的偉大。在授課過程中，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)走入情境，由于情境較為開放。學(xué)生一觀察到的是當時屠戶家的生活條件，這與寫作主題顯然是完全不符的，這只是材料中的次要因素。因此，在教學(xué)中，一旦有其他學(xué)生說出寫作主題，教師應(yīng)當立即順勢轉(zhuǎn)變話題。

第二，觀察應(yīng)當細致全面

細致觀察簡單來說就是發(fā)現(xiàn)事物本身或者物與物之間的微妙變化，在抓住事物特征的同時，發(fā)現(xiàn)當前事物的異同之處，進而更為深入的認識、分析事物。在觀察過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用多個感官分析事物，進而更好的突出事物形象，加深學(xué)生印象。

示例：七年級上冊第三單元——寫人要抓住特點。

教師出示已經(jīng)制作好的教學(xué)課件：同學(xué)們觀察一下圖片，想一想我們可以用什么順序來觀察任務(wù)？教師依據(jù)學(xué)生回答寫出板書：由整體到部分。

教師：那么，在部分教學(xué)過程中，可以按照什么順序來觀察。

教師依據(jù)學(xué)生回答寫出板書：由外貌到情感。

教師：請同學(xué)們自己練習說一說看到了什么樣的一個人？注意要觀察當前人物特點、表情等各個方面。

教師：整體觀察這個人有什么特點？他的眼睛有什么特點？手呢？

整個過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下細致有序的觀察人物。由整體到部分，由外貌到情感，非常細致的觀察人物特點。因此，只有有序細致的觀察，才能全面把握人物特點，進而更好的保障人物描寫的生動性，突出人物特點。

（3）整合情境——形成書面語言

構(gòu)思和表達是寫作的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生在進入情境后，通過細致觀察、思考以及情感投入形成了一定認識并具備相應(yīng)情感，其實學(xué)生對寫作有著極大的興趣，急于下筆。這極易導(dǎo)致出現(xiàn)一些意外情況，比如詞不達意、句子表達不完整、寫作材料缺乏等等。此時，為了更好的提升教學(xué)效率，教師應(yīng)當及時引導(dǎo)學(xué)生在思維與寫作之間架起一座橋梁。

第一，講解基本技法

雖然寫作無定法，但是一些基礎(chǔ)的寫作技巧與策略仍然需要依靠教師講解來記憶，通過實踐來掌握。只有加強初中語文作文教學(xué)訓(xùn)練程度，才能提升學(xué)生作文能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的寫作系統(tǒng)。寫作格局、立意構(gòu)思、遣詞造句等各個方面都離不開教師的有效指導(dǎo)。在初中語文作文教學(xué)中，教師必須要明確作文教學(xué)基本知識、基礎(chǔ)能力的重要意義，通過切實有效的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維能力與表達能力，進而更好的提升其寫作質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

第二，指導(dǎo)學(xué)習范例

為了更好的幫助學(xué)生將寫作技法與自身思想進行有效結(jié)合，在初中語文作文教學(xué)中，教師可以借助學(xué)習范例，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本寫作規(guī)范，站在客觀角度分析文章的成功之處，進而更好的為學(xué)生后續(xù)的寫作提供素材。學(xué)生在范例學(xué)習中會有豁然開朗之感，此時，教師要抓住時機，要求學(xué)生立即寫作，即使不能完成，也構(gòu)成了一種良好的寫作情境，為學(xué)生課后的寫作奠定了良好基礎(chǔ)，此種方式有著單薄講授不可比擬的優(yōu)勢。

第三，學(xué)生整合進行寫作

在寫作過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將教師的指導(dǎo)與自身情感進行有效整合。在動筆之前整理思路，以列提綱的方式架構(gòu)出整體框架。在此過程中，學(xué)生不僅整理了自身寫作思路，還對自身的情感與思維進行了再次反思，并從中獲得了新的認知。

總之，教師是決定寫作教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素。新課改賦予教學(xué)更廣闊的空間，也給教師提出更大的要求。教師應(yīng)不斷突破傳統(tǒng)，更新教學(xué)理念，提高個人專業(yè)素養(yǎng)，革新自身教學(xué)方式，進而更好的發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的寫作有序進行、逐步提升。

參考文獻

[1]王香平.初中語文閱讀與寫作教學(xué)新模式探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（08）.

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