淺談教師回應(yīng)小班幼兒提問的策略分析

沈夢菁

小班幼兒從家庭初入學(xué)校，處于思維發(fā)展的關(guān)鍵期，此時(shí)需要教師正確的關(guān)懷和引導(dǎo)。本文分析教師回應(yīng)小班幼兒提問的方式，闡述在保護(hù)幼兒好奇心的前提下，幫助幼兒形成勤于探究思維模式的有關(guān)策略。

小班幼兒 提問回應(yīng) 策略分析

【中圖分類號】G617【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0037-01

好奇好問是每名幼兒了解未知世界的直接反應(yīng)。對于小班幼兒來說，他們才剛從家庭的單一教育環(huán)境開始走進(jìn)學(xué)校、融入社會，提問不僅是認(rèn)知需求的表現(xiàn)，也是獲取自我發(fā)展的途徑。作為教師的回應(yīng)要盡可能科學(xué)，才能保護(hù)好幼兒的好奇心和求知欲，并有助于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.明確幼兒提問意義，培養(yǎng)幼兒問題意識

作為幼兒教師要做好答問，必須明確提問意義。對于新奇的世界，小班幼兒無法想通的問題實(shí)在太多，如果他們的每個(gè)疑問都能得到適時(shí)合理的解釋，他們一定會愛上提問，思維活躍性能得到顯著提高。

一日生活皆課程。面對幼兒的求知型提問這樣一種主動學(xué)習(xí)、探究的行為，教師應(yīng)首先做到樹立正確的提問觀，用心理解幼兒的問題世界，引導(dǎo)幼兒積極提問，并關(guān)注提問對幼兒各方面能力的發(fā)展意義，切不可輕視幼兒的提問行為。其次，要想培養(yǎng)幼兒良好的問題意識，教師應(yīng)創(chuàng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在一個(gè)愉快、溫馨的新環(huán)境中產(chǎn)生探究欲望。小班幼兒語言表達(dá)能力具有不連貫性和情境性的特點(diǎn)，更需要教師的耐心傾聽和尊重理解，這是幼兒提問產(chǎn)生的前提，也是培養(yǎng)信任的基礎(chǔ)。最后，鼓勵幼兒探索及表達(dá)的自發(fā)行為，增強(qiáng)幼兒提問的信心，學(xué)習(xí)引導(dǎo)、激發(fā)幼兒提問，并且對幼兒已有的提問做出及時(shí)正確的回應(yīng)。

2.積極反思回應(yīng)策略，謀求幼兒能力發(fā)展

皮亞杰指出：三到四歲幼兒由原來的直觀行動思維發(fā)生轉(zhuǎn)變，具體形象思維開始發(fā)展。對于小班幼兒來說，現(xiàn)實(shí)的思維方式?jīng)Q定了他們?nèi)噪x不開直觀行動思維帶來的直覺行動性，比如當(dāng)同伴提問“你在畫什么？”的時(shí)候，小班幼兒通常是無法解答的，他們并不會構(gòu)思好后再下筆，而是邊畫邊想，只有等畫完了才能知道自己描繪的是什么。多數(shù)停留在“是什么”水平的提問，是幼兒對世界認(rèn)知匱乏的體現(xiàn)，也是填補(bǔ)認(rèn)知空白的常用方法。針對幼兒提出的天馬行空的問題，教師要及時(shí)反思回應(yīng)方式是否恰當(dāng)，尋求幼兒多方面的發(fā)展。

（1）給予體驗(yàn)機(jī)會，變被動為主動。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：我們應(yīng)要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?；谛“嘤變核季S發(fā)展水平的影響，除利用口頭的回應(yīng)來滿足幼兒的認(rèn)知需求外，還應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒在實(shí)踐中思考，由此得到問題解答的回應(yīng)支持行為是和促進(jìn)幼兒思維發(fā)展相輔相成的。提高幼兒提問水平需要教師靈活運(yùn)用教育機(jī)制，抓住教育契機(jī)，利用幼兒當(dāng)下的觀察和新鮮事物的刺激，及時(shí)拋出淺顯易究的問題，變被動為主動，引發(fā)幼兒繼發(fā)性的主動思考和提問。

（2）重視問題質(zhì)量，促進(jìn)追問升華。

剛?cè)雽W(xué)的小班幼兒在集體活動及游戲中較為獨(dú)立和專注。相反，在幼兒園一日生活的各個(gè)過渡環(huán)節(jié)中，幼兒提問的頻率會明顯增加。面對幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足，對事物概念的求知型問題較多的情況，作為教師，首先要明確“是什么”這類思維卷入較低的認(rèn)知層次問題是幼兒認(rèn)知思維向更高層次發(fā)展的必經(jīng)階段。比如在午餐過渡環(huán)節(jié)中，幼兒對于菜品常保持有很大的好奇心。“老師這個(gè)綠色的是什么菜呢？”，面對幼兒對事物概念的提問，單純回答“是”與“不是”則基本不會引發(fā)幼兒的追問，但如果換成恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性回應(yīng)，幼兒的提問積極性則會明顯提升。

（3）挖掘提問價(jià)值，引導(dǎo)共同學(xué)習(xí)。

每個(gè)幼兒都具有個(gè)體差異性，對于提問的幼兒個(gè)體來說，都需要教師的鼓勵和支持，需要問題被肯定或被解決。如果不重視幼兒的提問行為，久而久之，便會造成幼兒不敢問、不想問的局面。教師如能通過幼兒的問題促進(jìn)幼兒間合作，那么提問的價(jià)值將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過問題本身。教師引導(dǎo)幼兒把問題交給同伴，大家一起獨(dú)立思考、交流碰撞、尋找答案，可以有效避免幼兒因長期求助教師而形成的依賴性，又可以建立幼兒的歸屬感和同伴間的信任感。良好的師幼互動、幼幼互動的學(xué)習(xí)氛圍對于小班幼兒來說，更有利于其思維向更高水平的發(fā)展。

（4）家園合力共育，培養(yǎng)提問行為

家庭和學(xué)校是幼兒生活的兩大主要環(huán)境，教師可以利用家長這一有力資源幫助幼兒獲得提問后認(rèn)知的持續(xù)開拓。當(dāng)教師無法給予科學(xué)的回答時(shí)，可以讓幼兒與家長一起查詢資料后回園反饋再總結(jié)。這樣不僅解決了問題，還增強(qiáng)了三方的情感連結(jié)?！把舆t性滿足式”的回應(yīng)為幼兒的提問留白，有利于幼兒形成耐心等品質(zhì)。教師還可以通過鼓勵家長在平時(shí)生活中引導(dǎo)幼兒觀察事物，傳授家長正確的教育方式，以達(dá)到家園合力共育的目的。

現(xiàn)代教育的一切手段都是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型人才而服務(wù)的，幼兒教育也不例外。教師要把握小班幼兒初探世界的時(shí)機(jī)，借幼兒提問來激發(fā)他們對未知世界敢于探索的精神。只有引導(dǎo)幼兒在疑問中探究，在探究中思考，在思考中追求，才能成就更多“好問”、“善問”的幼兒，這些品質(zhì)和對事物始終保持著的好奇心，也將成為幼兒自身的寶貴財(cái)富，并使其終身受益。

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