高等教育實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境與破解路徑

馬姍伊 王輝

摘要：實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高等教育亟需破解的難題，國(guó)家、政府、高等院校以及社會(huì)必須理順其在高等教育改革中的角色，逐步掃清實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)展中的障礙，摸索出實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可行路徑，繼而培育出懂專業(yè)、能創(chuàng)新的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：高等教育;實(shí)踐;創(chuàng)新;培養(yǎng)

創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，是國(guó)家綜合國(guó)力提升的保證。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中深刻指出：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。創(chuàng)新的發(fā)展看人才，從彌漫全國(guó)的人才搶奪大戰(zhàn)中，我們?nèi)找娓惺艿搅私逃?、人才在?jīng)濟(jì)建設(shè)與國(guó)家發(fā)展中的重要地位，但是高等教育如何能夠肩負(fù)起培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需要、具有創(chuàng)新意識(shí)的高質(zhì)量人才的重任，卻是長(zhǎng)期困擾高等教育發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、高等教育實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切性

2017年，全國(guó)各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3779萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到45.7%。[1]從高等教育的招收規(guī)模來(lái)看，我國(guó)是世界人才大國(guó)，但卻不是人才強(qiáng)國(guó)，在很多國(guó)際高精尖領(lǐng)域尚沒有形成自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。所以高等教育需要做好大眾教育與精英教育的有效結(jié)合，造就出一批能夠擔(dān)負(fù)決勝全面建成小康社會(huì)重任的高質(zhì)量創(chuàng)新人才。

（一）實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是就業(yè)壓力與社會(huì)問(wèn)題疊加使然

2018年我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)高達(dá)820萬(wàn)人[2]，創(chuàng)造了我國(guó)大學(xué)畢業(yè)人數(shù)的歷史新高。即使國(guó)家采取了諸多的措施推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)，但是仍然存在龐大的未就業(yè)群體，考研“二戰(zhàn)”人數(shù)、啃老族人數(shù)不斷增多，社會(huì)矛盾不斷加劇。結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題更加突出，用工荒問(wèn)題依然無(wú)法破解，我國(guó)呈現(xiàn)“失業(yè)”與“用工荒”同時(shí)并存的勞動(dòng)力市場(chǎng)現(xiàn)狀，高等教育毫無(wú)疑問(wèn)成為千夫所指，呼喚高等教育改革的呼聲日高。

（二）實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是國(guó)家高等教育改革的必然要求

我國(guó)的高等教育已經(jīng)完成了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)化，但是仍然停留在輸出質(zhì)量不高的層面。在目前，雖然人們對(duì)于如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才上缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，但在一點(diǎn)上是高度認(rèn)可的，即：改變灌輸式教學(xué)方式是當(dāng)務(wù)之急！[3]張廣義（2018）提出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是增強(qiáng)教育發(fā)展動(dòng)力的客觀要求。[4]盧君（2018）也認(rèn)為高等教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新動(dòng)力嚴(yán)重不足。[5]對(duì)于這一問(wèn)題，2009年病榻上的錢學(xué)森先生就曾向溫家寶總理建言，時(shí)隔九年，我國(guó)高等教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依然沒有找到合適可行的路徑。

（三）實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的必然要求

當(dāng)今世界是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，而其根本問(wèn)題在于創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)、在于一國(guó)教育的發(fā)展。習(xí)近平總書記在2018年9月召開的全國(guó)教育大會(huì)上指出：黨的十九大從新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的戰(zhàn)略高度，作出了優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重大部署。教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程，對(duì)提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展、增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義。教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。[6]實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的保證，是國(guó)家綜合國(guó)力提升的保證。

二、高等教育實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境

（一）政府

高等教育實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要政府的制度支持與政策引領(lǐng)，政府的支持力十分重要。但是政府由于在高等教育改革中身份界定不清，國(guó)家政策供給力度不夠，政策空白和政策不兼容的情況并存[7]，也容易出現(xiàn)越權(quán)、政策指導(dǎo)不當(dāng)、財(cái)政支出扶持不足等問(wèn)題，造成高等教育改革脫離高校發(fā)展實(shí)際，無(wú)法做到科學(xué)指導(dǎo)與有效監(jiān)督。如吳康寧就發(fā)現(xiàn)政府對(duì)于高等院校有著“超強(qiáng)控制”，將教育改革的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、管理者、監(jiān)督者及評(píng)價(jià)者等多種身份集于一體，導(dǎo)致學(xué)校難以真正成為教育改革的主體。

（二）高等院校

1.高校領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行力

高校領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行力主要表現(xiàn)在對(duì)國(guó)家高等教育改革政策的執(zhí)行力度方面，部分高校領(lǐng)導(dǎo)害怕改革，害怕承擔(dān)改革失敗的責(zé)任，阻礙了實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)以及改革的進(jìn)程。如吳康寧所提出來(lái)的“文件歸文件，實(shí)踐歸實(shí)踐”的“政策空傳”現(xiàn)象，表現(xiàn)為以政策文件的書面?zhèn)鬟_(dá)來(lái)貫徹文件，并沒有將政策文件轉(zhuǎn)化為具體的政策目標(biāo)。導(dǎo)致國(guó)家高等教育的改革僅留存在文件中，沒有真正指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值，變成“紙改革”、“紙政策”。

2.教師的參與力

在當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)體制之下，過(guò)分重視科研，輕視教學(xué)，忽略了大學(xué)教育教書育人的基本功能。部分的教師無(wú)法有效協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系，功利思想明顯;部分教師固守傳統(tǒng)的教育模式，對(duì)教育改態(tài)度冷漠、我素我行，不是改革的踐行者，而是改革的旁觀者。

3.學(xué)術(shù)的參與力與批判力

我國(guó)的高等院校受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的思想影響，依然存在根深蒂固的官本位思想，位高者則權(quán)重，不容挑釁與質(zhì)疑，僵化的行政作風(fēng)導(dǎo)致高等教育改革遲遲無(wú)法推進(jìn)。而在美國(guó)的大學(xué)中，非常正常的事情是同行中不同學(xué)派、不同學(xué)者之間的相互批判、同一學(xué)派中學(xué)生對(duì)教師的批判以及晚輩對(duì)前輩的批判，這種事情在大學(xué)中是非常受鼓勵(lì)的。[8]我國(guó)的高等教育改革需要更多的批判者，需要更多的參與者，而不是旁觀者。

（三）基礎(chǔ)教育

培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新性人才需要國(guó)家政策的指引、高等院校的踐行以及企業(yè)與社會(huì)的協(xié)作，高等教育輸入的人才也離不開基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)，個(gè)人創(chuàng)新能力的高低與基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)模式有著重大關(guān)系?？陀^地說(shuō)，每一個(gè)人都是基礎(chǔ)教育和高等教育結(jié)合的產(chǎn)出品，尤其基礎(chǔ)教育，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維培養(yǎng)方面有著重大的作用，但功利思想同樣貫穿于基礎(chǔ)教育。全國(guó)的很多小學(xué)課堂中，思想品德課常常被語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課等主課替代，試問(wèn)“以德樹人”根本任務(wù)實(shí)現(xiàn)的基石何在？錢學(xué)森曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)有科學(xué)創(chuàng)新能力的人不但要有科學(xué)知識(shí)，還要有藝術(shù)修養(yǎng)。沒有這些是不行的。小時(shí)候，我父親就是這樣對(duì)我進(jìn)行教育和培養(yǎng)的，他讓我學(xué)理科，同時(shí)又送我去學(xué)音樂(lè)。就是把科學(xué)和文化藝術(shù)結(jié)合起來(lái)。我覺得藝術(shù)上的修養(yǎng)對(duì)我后來(lái)的科學(xué)工作很重要，它開拓科學(xué)創(chuàng)新思維?，F(xiàn)在，我要宣傳這個(gè)觀點(diǎn)。”所以，僅僅依靠高等教育的改革培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才是不足夠的，只有基礎(chǔ)教育與高等教育同時(shí)改革，才能為實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供合適的土壤。

三、高等教育實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革路徑

（一）教育理念轉(zhuǎn)變

我國(guó)的教育長(zhǎng)期被禁錮在思維固化狀態(tài)，抹殺了學(xué)生的個(gè)性與特色，背誦代替了思考，順從代替了思考，曾經(jīng)有學(xué)者形象地描述了大學(xué)教育的培養(yǎng)模式“課堂記筆記，考前看筆記，考后仍筆記”。教育在美國(guó)，其大學(xué)教育的特點(diǎn)是對(duì)個(gè)人的個(gè)性自由全面發(fā)展十分強(qiáng)調(diào)。同時(shí)個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)也會(huì)到很大的重視。由于美國(guó)的大學(xué)都存在自身獨(dú)特的特點(diǎn)，因此，學(xué)生可以根據(jù)在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域取得良好的效果，這種培養(yǎng)模式使很多具備創(chuàng)新性特點(diǎn)的人可以有足夠的選擇空間與發(fā)展空間，不容易出現(xiàn)人才浪費(fèi)的現(xiàn)象。9無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是高等教育必須要營(yíng)造敢于質(zhì)疑、歡迎質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍，打破只需學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的教育誤區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，重視學(xué)科之間的互補(bǔ)、啟發(fā)、啟迪、融合貫通的作用。同時(shí)，我們還要尊重學(xué)生的差異化，要樹立人人都可以成才，培養(yǎng)多樣化人才的理念，只有這樣我們的學(xué)生才能百花齊放，各自為春，人才輩出。

（二）國(guó)家要強(qiáng)化德育教育、綜合教育

改革開放40年的發(fā)展，國(guó)民經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財(cái)富，但與此同時(shí)德育教育卻遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)?；A(chǔ)教育與高等教育中，德育教育遭遇了冷遇，流于形式。我們必須取消教育體制中的只重學(xué)分不重品德的功利評(píng)價(jià)體系，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)去抓，以德作為實(shí)踐創(chuàng)新人才的根本，以綜合教育作為實(shí)踐創(chuàng)新人才的溫床，才有可能培育出符合國(guó)家、社會(huì)需要的實(shí)踐創(chuàng)新人才。

（三）政府由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者

政府在高等教育實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)上，要擯棄管理者的角色，退居服務(wù)者的角色，在資金等方面給予高等院校政策支持，減少干預(yù)。如陳建軍（2009）年提出：“將行政約束降低到最小程度，給高校自身發(fā)展留有足夠的空間?！盵10]縱觀西方許多國(guó)家，在高等教育的發(fā)展上，更多地是給予高等院校一定的自主權(quán)，高等院校才能放開手腳，推動(dòng)改革。

（四）高等院校

第一，提高高等院校的執(zhí)行力。實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)勢(shì)必然需要實(shí)踐創(chuàng)新的氛圍，高等院校的建設(shè)需要打破原有的拘囿，引入西方發(fā)達(dá)教育體制中的精華為我所用，必須打破行政化大學(xué)的框架，為高等教育的發(fā)展注入新的活力。高等院校需要引入一批肯擔(dān)當(dāng)、銳意進(jìn)取的年輕掌門人，而不是只思安穩(wěn)、等待頤養(yǎng)天年的大師們。第二，培育創(chuàng)新型師資力量。潘武玲（2003）就認(rèn)識(shí)到：缺乏創(chuàng)新型教師是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。創(chuàng)新型教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，教師必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。[11]高等院校必須打破原有舊的職稱評(píng)價(jià)體系，建設(shè)綜合的評(píng)價(jià)體系，把創(chuàng)新人才培養(yǎng)加入其工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中，鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)范式改革，在實(shí)踐課程講授中，教學(xué)進(jìn)度、課程設(shè)計(jì)等方面由教師自由掌控，支持教師帶領(lǐng)學(xué)生參與更多的學(xué)術(shù)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐，把課堂延伸到學(xué)校之外。許多高校教師在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中迷失了自己，紛紛到大企業(yè)兼職，課堂授課時(shí)間減少，授課質(zhì)量下滑，成為赤裸裸逐利的經(jīng)濟(jì)人。習(xí)近平總書記指出：建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出新的更高要求，也對(duì)全黨全社會(huì)尊師重教提出新的更高要求。人民教師無(wú)上光榮，每個(gè)教師都要珍惜這份光榮，愛惜這份職業(yè)，嚴(yán)格要求自己，不斷完善自己。做老師就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅(jiān)守。隨著辦學(xué)條件不斷改善，教育投入要更多向教師傾斜，不斷提高教師待遇，讓廣大教師安心從教、熱心從教。對(duì)教師隊(duì)伍中存在的問(wèn)題，要堅(jiān)決依法依紀(jì)予以嚴(yán)懲。[12]第三，要做好基礎(chǔ)課程與實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)?；A(chǔ)課程是實(shí)踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)，不能因?yàn)閷?duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的抨擊而削弱基礎(chǔ)課程的講授，沒有基礎(chǔ)就沒有創(chuàng)新。實(shí)踐課程是基礎(chǔ)課程的升華，實(shí)踐創(chuàng)新是基礎(chǔ)課程與實(shí)踐課程在現(xiàn)實(shí)中的驗(yàn)證，我們既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、重視基礎(chǔ)，同時(shí)還要靈活變通，培養(yǎng)出一批有理論、懂專業(yè)、能實(shí)踐、會(huì)創(chuàng)新的實(shí)踐創(chuàng)新型人才。

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