小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策分析

摘 要：眾所周知，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，而計(jì)算可以說(shuō)是其中最基礎(chǔ)也最重要的一個(gè)部分，只有在計(jì)算學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成果，才能在接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更上一層樓。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中我們也發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)計(jì)算的重要性，一味地沿用過(guò)去的教學(xué)方法、采用題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率大打折扣的同時(shí)，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這種情況下，本文首先闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題，而后提出了一系列解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；數(shù)學(xué)思維

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)可以說(shuō)是學(xué)生漫長(zhǎng)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，只有打好了基礎(chǔ)，學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中才能更加的得心應(yīng)手。隨著教學(xué)制度改革的落實(shí)和推進(jìn)，越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)計(jì)算對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性，但是在具體的教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)思路革新方面，還存在很多不足之處。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍然沒(méi)有將關(guān)注點(diǎn)放在提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面，這直接造成了小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的低下。

1小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教育手段不夠多樣化，難以激發(fā)學(xué)生興趣

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，新時(shí)代背景下小學(xué)生們接觸新鮮事物的渠道越來(lái)越多樣，能夠接收到的信息也不斷豐富，在這種情況下，他們擁有了與過(guò)去學(xué)生相比更加獨(dú)到的思維模式，一味地沿用過(guò)去單一化的教學(xué)手段，在今天已經(jīng)很難取得預(yù)計(jì)效果，除此之外，今天的小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)已經(jīng)有了自己的思考，如果教師的教學(xué)手段受到傳統(tǒng)思維的禁錮而不能革新，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情必定會(huì)大打折扣。因此教師應(yīng)該盡快對(duì)自己的教學(xué)手段進(jìn)行反思，爭(zhēng)取改變錯(cuò)誤的教育思路和教學(xué)模式，調(diào)整計(jì)算教學(xué)的整體方案，從多個(gè)方面采取措施提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生們從無(wú)窮盡的題海中脫離出來(lái)，這才是提升學(xué)生計(jì)算能力的根本手段。

1.2教學(xué)目標(biāo)落后，不注重學(xué)生的能力發(fā)展

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科有一定的獨(dú)特性，其要求學(xué)習(xí)者擁有突出的邏輯性和思維能力，但是對(duì)于小學(xué)生而言這種要求無(wú)疑是超出了他們能力范圍的。很多小學(xué)生剛剛接觸到數(shù)學(xué)，思維模式?jīng)]能及時(shí)調(diào)整過(guò)來(lái)，在遇到難以解決的數(shù)學(xué)計(jì)算的時(shí)候很難理清思路。在這種情況下，教師如果也沒(méi)有一個(gè)確定的教學(xué)目標(biāo)，反而把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在灌輸知識(shí)上，就很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的時(shí)候失去方向，逆向思維和邏輯思維無(wú)法得到鍛煉。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠合理

做好計(jì)算教學(xué)從來(lái)都不是一件簡(jiǎn)單的事情，特別是小學(xué)階段的計(jì)算教學(xué)更是有著獨(dú)特的難度，教師除了要保證教育方法的正確性以外，還需要在課堂上采取措施培養(yǎng)學(xué)生們的良好計(jì)算習(xí)慣，只有這樣才能確保學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中始終能夠跟上進(jìn)度。然而就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都缺乏主動(dòng)意識(shí)，也沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在計(jì)算的時(shí)候常常出現(xiàn)馬虎、錯(cuò)位等問(wèn)題，因此在今后的工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要在此方面做出更多努力。

2小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)對(duì)策分析

2.1從基礎(chǔ)做起，提升學(xué)生口算能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)計(jì)算實(shí)際上并沒(méi)有太大的難度，學(xué)生們之所以在計(jì)算方面屢屢出錯(cuò)，很大程度上就是因?yàn)樗麄儗?duì)于計(jì)算的基礎(chǔ)沒(méi)有把握好，也沒(méi)能理清各種概念和運(yùn)算公式，在遇到稍稍復(fù)雜一些的混合運(yùn)算的時(shí)候就容易出現(xiàn)計(jì)算上的錯(cuò)誤。比如說(shuō)有的計(jì)算題會(huì)要求學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序有清楚的理解，有的計(jì)算則會(huì)要求學(xué)生應(yīng)用交換率等便捷方法，在這種情況下，假如學(xué)生的基礎(chǔ)計(jì)算能力存在問(wèn)題，那么最終的計(jì)算準(zhǔn)確率必定無(wú)法保證。所以說(shuō)，在今后的工作中，教師除了要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)法則、規(guī)律的理解之外，還需要同時(shí)強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)口算等基礎(chǔ)計(jì)算進(jìn)行練習(xí)。

2.2改變教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生思維能力

教學(xué)方法直接關(guān)乎到計(jì)算教學(xué)的效果，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)的更新教學(xué)方法，為學(xué)生思維能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，可以采用操作教學(xué)法進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，也就是說(shuō)將數(shù)學(xué)計(jì)算和實(shí)際物體的數(shù)量關(guān)系結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生直觀的感受到計(jì)算的規(guī)律。比如說(shuō)，在計(jì)算27-6=？這道題目的時(shí)候，教師就可以拿出事先準(zhǔn)備好的小木棒作為教具，讓學(xué)生們?cè)谧孕杏?jì)數(shù)的過(guò)程中掌握減法的計(jì)算方法，雖然可能會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，但是很容易就能讓學(xué)生理解計(jì)算過(guò)程，久而久之，待學(xué)生掌握計(jì)算技巧后即可省略步驟直接進(jìn)行運(yùn)算，這樣既能保證教學(xué)效果，又能提升學(xué)生的計(jì)算能力。另外，還可以采取小組學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生們?cè)谂c他人探討的過(guò)程中逐漸掌握計(jì)算的技巧，我們常說(shuō)眾人拾柴火焰高，學(xué)習(xí)中同樣如此，一個(gè)人的思維可能會(huì)被禁錮在一個(gè)區(qū)域內(nèi)，但是幾個(gè)人甚至是十幾個(gè)人的思維必定會(huì)更加開(kāi)闊，在遇到計(jì)算難題的時(shí)候，組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，顯然能取得突出的效果。比如說(shuō)，很多小學(xué)生的計(jì)算問(wèn)題都出在混合運(yùn)算上，（25+4）×6-3這種涉及到運(yùn)算順序的題目，是學(xué)生們錯(cuò)題率最高的一類(lèi)題目，為了從根本上改變這種情況，教師可選定一節(jié)課作為計(jì)算合作學(xué)習(xí)課程，給學(xué)生們提供幾個(gè)類(lèi)似的計(jì)算題，而后以專(zhuān)題訓(xùn)練的形式安排學(xué)生們進(jìn)行合作計(jì)算，這樣一來(lái)學(xué)生們的計(jì)算準(zhǔn)確率必定會(huì)有所提升，即使某個(gè)小組中有一兩個(gè)學(xué)生走進(jìn)了思維誤區(qū)，也能很快的在同組學(xué)生的引導(dǎo)幫助下掌握正確的運(yùn)算方法。

2.3從根源入手，改變錯(cuò)誤的計(jì)算習(xí)慣

想要在數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)中取得成效，就必須要擁有良好、正確的計(jì)算習(xí)慣，這是毋庸置疑的，但是就目前來(lái)說(shuō)，很多小學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣并不能盡如人意，為此我們需要采取一定的措施來(lái)改變這種現(xiàn)狀。首先，要讓學(xué)生們形成仔細(xì)審題的習(xí)慣，在看到題目的第一時(shí)間分析其中的已知條件，并且確定正確的運(yùn)算順序。另外，還應(yīng)該讓學(xué)生們規(guī)范自己的數(shù)學(xué)書(shū)寫(xiě)，數(shù)字、符號(hào)等等都必須要干凈規(guī)整，避免出現(xiàn)重疊、涂抹等情況，只有這樣才能確保計(jì)算過(guò)程不出現(xiàn)錯(cuò)位、誤讀等問(wèn)題。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的教學(xué)工作中我們就曾遇到過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生的計(jì)算技巧本來(lái)沒(méi)有任何問(wèn)題，卻因?yàn)樵谟?jì)算時(shí)將3和5寫(xiě)的過(guò)于潦草最終出現(xiàn)了錯(cuò)誤，如果能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，那么這種問(wèn)題完全可以得到解決。最后，小學(xué)階段的學(xué)生往往缺乏足夠的耐心，在計(jì)算幾道題目以后就會(huì)開(kāi)始心浮氣躁，計(jì)算準(zhǔn)確率必定大打折扣，因此教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們驗(yàn)算的習(xí)慣，在結(jié)束一道題的計(jì)算以后，將結(jié)果反過(guò)來(lái)帶入到算式中看是否成立，這樣也能在很大程度上避免計(jì)算失誤的情況。

結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)具有不可忽視的重要意義，其影響著學(xué)生在以后十幾年數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中的學(xué)習(xí)效果，所以我們必須要立足于實(shí)際存在的問(wèn)題，爭(zhēng)取找到具有針對(duì)性的解決對(duì)策，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展保駕護(hù)航。

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作者簡(jiǎn)介：

邢秋菊（1980年8月），女，漢族，黑龍江省牡丹江市人，哈爾濱師范大學(xué)，本科，黑龍江省牡丹江市新安小學(xué)教師 研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

（作者單位：黑龍江省牡丹江市新安小學(xué)）