在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

嚴(yán)紅

【摘 要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是不容忽視的，是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。在課堂教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為出發(fā)點，對傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行改革;要以“學(xué)生的學(xué)為主體，教師的教為主導(dǎo)”;要注重評價多樣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;要注重動手操作，激發(fā)創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;創(chuàng)新意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是不容忽視的，是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。在數(shù)學(xué)課堂中，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為出發(fā)點，對傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行改革，以“學(xué)生的學(xué)為主體，教師的教為主導(dǎo)”。下面筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、評價多樣，樹立學(xué)習(xí)信心

新課標(biāo)指出，評價的目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)，那么，目標(biāo)多元、方法多樣的評價在數(shù)學(xué)課堂中有重要作用。首先，教師要在課堂上走進(jìn)學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，努力營造寬松的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生敢說，大膽地發(fā)表自己的想法。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時，特別是在老師面前，總是畏首畏尾，不敢說出自己的想法。為此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就需要給學(xué)生一個安全的敢說的空間。在數(shù)學(xué)課堂上，不管學(xué)生的回答是正確的還是錯誤的，教師絕對不能挖苦學(xué)生、為難學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。如：一位一年級的教師問：“三加三等于幾？”可這位學(xué)生反應(yīng)慢，一時答不出來，這位教師就說：“這么簡單的問題都不會！”這不就傷害了學(xué)生的自尊心了嗎？他還能喜歡這位老師嗎？他還有信心學(xué)好數(shù)學(xué)嗎？信心不足的學(xué)生，他還敢說嗎？作為老師，我們應(yīng)該以鼓勵為主，讓學(xué)生有話就說，有想法就敢表達(dá)出來。另一位老師遇到這種情況時，他是這樣說的：“你能站起來，說明你已經(jīng)作了思考，你也很有信心，只是還沒有想出答案，坐下再想一想。”這樣，學(xué)生就沒有懼怕的心理，他就敢說了，哪怕這個答案是錯的，在以后的課堂上，他也會用心聽、用心想，力爭回答老師的問題，樹立學(xué)習(xí)的信心。老師鼓勵性的評價，會讓學(xué)生有信心學(xué)習(xí)、有勇氣學(xué)習(xí)。

二、學(xué)會傾聽，激發(fā)創(chuàng)新精神

除了讓學(xué)生敢想敢說，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，虛心向別人學(xué)習(xí)。讓每個孩子都能靜下心來聽取別人的發(fā)言，明白學(xué)會傾聽也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。引導(dǎo)孩子學(xué)會用欣賞的眼光去聽取同伴的發(fā)言，樂于聽取學(xué)生的不同見解，從同伴的發(fā)言中汲取有價值的觀點來充實完善自己的想法，形成立體的交互思維網(wǎng)。學(xué)生的奇怪問題和奇怪想法，常常是一顆“創(chuàng)新”的種子，它埋在每一個孩子的心里，只要教師精心呵護(hù)地培育，它就會生根發(fā)芽，就能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如在學(xué)習(xí)“9加幾”這節(jié)課時，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)9加幾有什么規(guī)律時，孩子們發(fā)現(xiàn)了“和的個位總比加上的幾少1”，這時就有孩子大膽提出了自己的疑問：1跑哪兒去了呢？這個問題提出以后，孩子們都有了自己的思考，1去哪兒了呢？能想到1給了9，9湊成了10。這樣一提問、一思考，孩子們對“9加幾”的方法理解更透了。

三、師生互動，成為學(xué)習(xí)主人

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就是要突破單純注重傳授知識和發(fā)展思維的局限，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，讓每個孩子都有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)，積極主動地學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人?！弊鳛榻處?，就要盡可能創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主探究的機會，讓每個孩子參與到學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主交流。教師是學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者，還可以是學(xué)生的合作者，在實踐活動中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。如：在教學(xué)三位數(shù)進(jìn)位加時，我不是把計算方法直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生先自己算一算，再小組交流自己在計算時遇到什么困難，小組內(nèi)討論解決這個困難（即十位或個位滿十該怎么辦），有的小組能解決，有的小組不能解決，然后在全班交流時，聽一聽別組的意見，教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。練習(xí)時，我也讓學(xué)生做小老師，講一講是如何計算的。這樣既讓做小老師的學(xué)生的方法得到鞏固，全班學(xué)生也學(xué)會了方法，更是激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、動手實踐，體驗創(chuàng)新樂趣

多給學(xué)生動手實踐的機會，是新課程改革賦予老師的職責(zé)。古今中外的思想家、教育家對學(xué)習(xí)中多動手實踐都有很多精辟的論斷。創(chuàng)新教育也是一種“活”教育。如果課堂上把學(xué)生管得太死，看起來學(xué)生都在認(rèn)真聽，其實多數(shù)孩子沒有主動去思考，這樣孩子的思維受到了束縛，扼殺了孩子們的創(chuàng)新精神。如果給孩子們多創(chuàng)造動手實踐的機會，孩子們在動手中會有自己的思考，這樣自然會引發(fā)創(chuàng)新意識。讓學(xué)生之間的信息和情感在動手中產(chǎn)生思維的碰撞，使個性差異得到互補，使他們在合作中進(jìn)步，在交流中創(chuàng)新。如：我在教學(xué)“認(rèn)識平行四邊形”時，首先讓學(xué)生拼一拼。我拿出兩個一模一樣的三角形，讓學(xué)生用這兩個三角形拼出一個新的圖形，并比一比哪個小組拼得多，然后交流各組的動手成果，并讓學(xué)生介紹是怎樣拼成的，這個拼好的圖形就是平行四邊形，最后再讓學(xué)生畫一個這樣的圖形，取得很好的教學(xué)效果。在這個活動中，學(xué)生體驗到了成功的樂趣，學(xué)習(xí)信心倍增。

五、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子們最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是創(chuàng)新思維的催化劑。心理學(xué)研究表明，興趣是構(gòu)成小學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。興趣是學(xué)習(xí)的引路人。好奇心、求知欲不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)的必需，而且是積極的人生觀的組成部分，是個性心理傾向的表現(xiàn)。它的形成主要靠教師對學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，靠教師的循循善誘，靠教師充分發(fā)揮教學(xué)的魅力，靠教師對學(xué)生生活經(jīng)驗、已有知識的了解，特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的了解，從引發(fā)興趣、好奇心到求知欲，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度從被動轉(zhuǎn)為主動，學(xué)習(xí)的自主性得到體現(xiàn)。因此，必須把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為創(chuàng)新性課堂教學(xué)的前提，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的情境，激起學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，教師在課堂上有意識地去探索創(chuàng)新的有效方法，有意識地把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)在課堂上加以落實，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，才能逐步激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。