踐行“無(wú)為而治”班級(jí)管理模式

尹彥平

摘 要：班級(jí)管理是個(gè)很大的學(xué)問(wèn)，有的班主任善于管理，善于用人，把班級(jí)管理的井井有條，積極向上。在班級(jí)管理中，我也不斷思索，不斷學(xué)習(xí)，想努力改變班主任。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；模式

一、無(wú)為而治的理論簡(jiǎn)述

無(wú)為而治是道家的基本思想，也是其修行的基本方法。老子認(rèn)為天地萬(wàn)物都是由道化生的，而且天地萬(wàn)物的運(yùn)動(dòng)變化也遵循道的規(guī)律，提倡“人法地，地法天，天法道，道法自然?！保ā兜赖陆?jīng)·二十五章》）

無(wú)為而治的“無(wú)為”，決不是一無(wú)所為，不是什么都不做，而是一種“以虛無(wú)為本，以因循為用”（司馬談《論六家之要指》）的統(tǒng)治藝術(shù)。其“無(wú)為”是不妄為，不隨意而為，不違道而為，對(duì)于那種符合道的事情，則必須以有為為之。但所為之為，都應(yīng)是出自事物之自然，無(wú)為之為發(fā)自自然，順乎自然，是自然而為，而不是人為而為。所以這種為不僅不會(huì)破壞事物的自然進(jìn)程和自然秩序，而且有利于事物的自然發(fā)展和成長(zhǎng)。

教育家魏書(shū)生曾身兼校長(zhǎng)、書(shū)記、兩個(gè)班的班主任，還有社會(huì)兼職30多個(gè)，還教著課，還要不斷外出開(kāi)會(huì)講學(xué)，成為名副其實(shí)的不在“家”的班主任。但他的班總是優(yōu)秀，這就得益于他的宏觀管理——“無(wú)為而治”，真正提高了學(xué)生的自我管理能力。

在班級(jí)管理過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主、自創(chuàng)力，是一種藝術(shù)。“無(wú)為而治”的管理模式同樣要求班主任“有所為有所不為”。

二、實(shí)行班級(jí)小組承包管理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我欣賞他人

由于本班學(xué)生在小學(xué)階段并沒(méi)有特別突出的學(xué)生出任大班干部，因此學(xué)生在自我表現(xiàn)上畏首畏尾，在班級(jí)管理上不知所措，在班干部競(jìng)選上不愿前往。針對(duì)這些現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)校的“三自”管理理念（自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我實(shí)現(xiàn)），以學(xué)生自我管理為中心，我在班級(jí)開(kāi)展了“小組承包責(zé)任制”，加強(qiáng)了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和相互認(rèn)識(shí)與肯定。主要圍繞以下幾點(diǎn)開(kāi)展工作：①在開(kāi)展管理之前，首先讓本小組的10位成員在學(xué)校的小亭子中開(kāi)組員分工大會(huì)，目的是為了讓孩子們認(rèn)識(shí)自我和用欣賞的眼光相互認(rèn)可，在大會(huì)中民主選舉管理過(guò)程中的主負(fù)責(zé)人1人、副負(fù)責(zé)人1人、班級(jí)文化宣傳建設(shè)者1人、考勤紀(jì)律者4人、衛(wèi)生管理者1人、督促員2人，每位成員都有自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目和責(zé)任，很好地解決了競(jìng)選班干部難的問(wèn)題；②由選舉后的相關(guān)負(fù)責(zé)人規(guī)范管理過(guò)程中的制度和配合事項(xiàng)，同時(shí)民主制定管理主題，以便學(xué)生在為期兩周的管理時(shí)間內(nèi)能有針對(duì)性地圍繞主題開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，在過(guò)程中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；③堅(jiān)持每天負(fù)責(zé)組織不同的人總結(jié)，反饋并上傳家長(zhǎng)微信群，讓家長(zhǎng)了解班級(jí)每天的情況并參與班級(jí)管理中去，讓家校聯(lián)系更上一臺(tái)階；在班級(jí)實(shí)施小組承包管理的這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)平時(shí)不起眼的學(xué)生、關(guān)注不到的學(xué)生也能很認(rèn)真地對(duì)待，甚至在總結(jié)的時(shí)候做的比我們眼中的優(yōu)秀學(xué)生還好，其實(shí)給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，他們都會(huì)非常珍惜地去對(duì)待，有時(shí)會(huì)讓我們眼前一亮，通過(guò)微信平臺(tái)讓老師和家長(zhǎng)更多地關(guān)注起每一個(gè)學(xué)生，讓關(guān)注也成為了一種教育力量。通過(guò)這個(gè)做法很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，從而讓學(xué)生分析自我，認(rèn)清自我，從心理上形成了我可以、我能行的自信心。

三、抓閱讀，促文明，提精神，慢慢讓學(xué)生靜下來(lái)，從而自我控制

“不會(huì)閱讀的學(xué)生是潛在的差生”，為了讓學(xué)生常態(tài)化閱讀，更好地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)班級(jí)良好的文明建設(shè)，我大力開(kāi)展了閱讀方面的工作，主要從軟硬件兩方面入手。在軟件方面我著重從學(xué)生的“有聲閱讀”和“無(wú)聲閱讀”兩方成出發(fā)。在每個(gè)早自習(xí)親自下班，讓每個(gè)學(xué)生能利用好早讀時(shí)間，同時(shí)在學(xué)生朗讀的過(guò)程中提醒學(xué)生的坐姿、拿書(shū)的姿勢(shì)、朗讀的口形和聲音等等細(xì)節(jié)，讓“有聲閱讀”有模有樣，其次規(guī)定了午間的“鐵人三項(xiàng)”即閱讀、休息和作業(yè)三項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生合理安排時(shí)間讓無(wú)聲閱讀常態(tài)化；在硬件方面，結(jié)合學(xué)校每班借閱100本圖書(shū)，進(jìn)一步完善班級(jí)圖書(shū)角的藏書(shū)，讓班級(jí)藏書(shū)更豐富，讓學(xué)生的選擇更多樣，盡量提升學(xué)生的閱讀興趣。在軟硬兼施的基礎(chǔ)上，班主任的作用也是非常重要的，應(yīng)了身教重于言傳。在整個(gè)抓閱讀的過(guò)程中個(gè)人閱讀了《好媽媽勝過(guò)好老師》《尋找做老師的感覺(jué)》《班主任專業(yè)成長(zhǎng)的途徑》《做最好的班主任》每讀一本好書(shū)我都會(huì)和學(xué)生簡(jiǎn)單地分享。在“雙聲”閱讀的作用下，學(xué)生的精、氣、神不僅提高了，而且也很好地培養(yǎng)了閱讀能力，讓他們慢慢地靜了下來(lái)，也競(jìng)了起來(lái)，同時(shí)在小組承包制制約下班級(jí)更像班級(jí)了，少了份喧囂，多了份文化氣息，學(xué)生也更有書(shū)生氣了。

四、課后鍛煉多樣化，打造學(xué)生好體質(zhì)，挑戰(zhàn)自我，超越自我

為了更好地落實(shí)學(xué)生“陽(yáng)光鍛煉一小時(shí)”的課后體育活動(dòng)，真正把自己從“牧羊人”的角色中解放出來(lái)，打破單一的跑步模式，我借鑒了學(xué)校教科室自主選課的方式開(kāi)展了班級(jí)“課后個(gè)性化訓(xùn)練”。首先讓學(xué)生明確運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和負(fù)責(zé)人，并讓學(xué)生自主選報(bào)其中的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，那怕只有一個(gè)人的訓(xùn)練項(xiàng)目也照常開(kāi)展，本學(xué)期開(kāi)展了毽子、多項(xiàng)綜合、長(zhǎng)跑、排球、跳長(zhǎng)繩、籃球總共6項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)；其次確定各項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，并由負(fù)責(zé)人制定運(yùn)動(dòng)計(jì)劃和考勤紀(jì)行等其他細(xì)節(jié)事宜；第三就是定期的反饋制度，便是一個(gè)星期的時(shí)間親自下去詢問(wèn)訓(xùn)練開(kāi)展的情況和訓(xùn)練紀(jì)律，確保個(gè)性化訓(xùn)練保質(zhì)保量的落實(shí)到每個(gè)學(xué)生處；第四就是后勤保障制度，為了避免學(xué)生因?qū)W校器材室的關(guān)門(mén)而無(wú)法訓(xùn)練，經(jīng)各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人開(kāi)會(huì)決定班級(jí)統(tǒng)一支付相關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目的器材報(bào)銷(xiāo)，確保訓(xùn)練能按時(shí)進(jìn)行。通過(guò)這一改變后，放學(xué)后學(xué)生真正地參與到了訓(xùn)練中，并且喜歡參與自己所選的運(yùn)動(dòng)，少了很多敷衍了事的學(xué)生，多了一批體質(zhì)不斷變好的學(xué)生，也多了一批去挑戰(zhàn)自己運(yùn)動(dòng)極限的學(xué)生，真正落實(shí)了野蠻其體魄的要求。我想只有相信學(xué)生，放心讓他們?nèi)ス?，讓他們成為班?jí)建設(shè)的主人，只有這樣才能營(yíng)造出適合他們發(fā)展的班級(jí)，最終實(shí)現(xiàn)“無(wú)為而治”的班級(jí)管理模式。

參考文獻(xiàn)

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