如何培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力

劉冬雨

幼兒時(shí)期是培養(yǎng)一個(gè)人行為習(xí)慣的最關(guān)鍵時(shí)期，由于幼兒的好奇心強(qiáng)、思維活躍，因此學(xué)習(xí)事物的能力也更強(qiáng)。語言是幫助人類交流的重要工具，它能夠滿足幼兒迫切與外界溝通的意愿，同時(shí)也能幫助成人更好地了解幼兒的心理狀態(tài)。因此在幼兒時(shí)期，采取有效的措施，加強(qiáng)對幼兒語言能力的培養(yǎng)是十分必要的。

重要性及存在問題探析

重要性 自我國提倡素質(zhì)教育后，語言表達(dá)能力在幼兒教育中的作用日益突出，為了幫助幼兒形成良好的表達(dá)習(xí)慣，教師需要采取有效的教學(xué)方法，讓幼兒在學(xué)會說話的同時(shí)，能夠運(yùn)用語言表達(dá)自己的所思所想，實(shí)現(xiàn)與他人的有效溝通。

語言表達(dá)能力不僅能夠展現(xiàn)出一個(gè)人的品德修養(yǎng)，還能夠體現(xiàn)出這個(gè)人的思維轉(zhuǎn)換能力。語言的創(chuàng)造力是無窮的，相同的詞匯只是調(diào)換了順序就與最初的含義大相徑庭，而同樣的語言在不同人的口中就能夠產(chǎn)生不同的韻味，教師的任務(wù)不單單只是將事物的代名詞交給幼兒，而是能夠讓幼兒體會到一種語言的美，使其在學(xué)習(xí)中更有樂趣。

可以說，語言在幼兒教育中的作用至關(guān)重要，它可以作為教師與學(xué)生交流的重要工具，使課堂能夠更加順利地進(jìn)行；此外，它還能夠拉近幼兒、教師與家長三者間的距離，進(jìn)而提升幼兒教育的意義。

存在問題 一是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師低估幼兒的思維能力，并未重視個(gè)體間的差異性。幼兒剛進(jìn)入群體學(xué)習(xí)的環(huán)境中，無法適應(yīng)一對多式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。教師往往更看重課堂上表現(xiàn)更活躍的幼兒，導(dǎo)致性格內(nèi)向的幼兒產(chǎn)生自卑心理，影響到其語言表達(dá)能力的提升。二是教學(xué)方法傳統(tǒng)也是現(xiàn)代幼兒語言教學(xué)課堂廣泛存在的一大問題。教師將自己作為課堂的重心，忽略了幼兒的重要性，即便受到素質(zhì)教育的影響，在課堂上加入游戲環(huán)節(jié)，幼兒在游戲中的角色、負(fù)責(zé)的任務(wù)等仍然由教師指定，導(dǎo)致幼兒對這種群體式學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。三是教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往力不從心，課程主體通常都是圍繞遵紀(jì)守法、尊老愛幼等展開的，致使幼兒長期接觸不到新事物，思維嚴(yán)重受到限制。在語言教學(xué)的過程中，教師雖然對教學(xué)大綱進(jìn)行了處理，但卻忽略了幼兒的心理與年齡特征，常常低估了幼兒的語言能力，或安排過難的教學(xué)內(nèi)容，影響到幼兒的學(xué)習(xí)積極性。四是教師對于課堂的節(jié)奏掌握不好，活動(dòng)中師生互動(dòng)的貧乏，也使幼兒缺乏實(shí)際的鍛煉機(jī)會，教師無法了解到幼兒的發(fā)音是否正確，語言教學(xué)也失去了實(shí)際意義。

具體實(shí)施措施

建立語言分層教學(xué)體系 幼兒語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的過程，為了使幼兒教師能夠建立起更加明確的目標(biāo)，就需要構(gòu)建分層教學(xué)的體系。

一是有條理地進(jìn)行句式學(xué)習(xí)。幼兒語言表達(dá)需要教師與家長的共同努力，幼兒在學(xué)習(xí)語言之前，應(yīng)當(dāng)形成完整的表達(dá)意識，教師從最基本的主謂賓句式開始教起，讓幼兒能夠明確三者間的關(guān)系。在建立了學(xué)習(xí)的主干后，就需要在主干的基礎(chǔ)上豐富內(nèi)容，讓幼兒豐富自己的句子，并將其開發(fā)為一種游戲。幼兒在接受挑戰(zhàn)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)說漏、忘記的現(xiàn)象，教師在此時(shí)就要起到引導(dǎo)的作用，幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。在主謂賓式的教學(xué)告一段落后，教師可以加入狀語與補(bǔ)語的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大量地利用形容詞，如此一來句式更加的豐富，也更能夠引起聽者的共鳴。教師每經(jīng)過一個(gè)階段都要添加新的知識，使每個(gè)年齡段的幼兒都能夠感受到不同的學(xué)習(xí)樂趣，并在游戲中獲取更多的語言知識。

二是設(shè)定開放式的問題。不同階段幼兒的思維模式也存在一定的區(qū)別。例如小班的幼兒思維具有具象化的特征，思維的加工能力主要以記憶與認(rèn)知為主。因此教師在提問的過程中，應(yīng)當(dāng)抓住幼兒的這一特點(diǎn)，盡量問一些相對簡單的問題，使發(fā)散的點(diǎn)能夠集中在具體的某一方面，使幼兒在表達(dá)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)記憶為主、發(fā)散思維為輔的思考，更利于語言的學(xué)習(xí)。而年齡稍大的中班幼兒思維加工能力有所進(jìn)步，教師可以制定更多的開放式問題，使幼兒的思維得到更好的開發(fā)，使之表達(dá)能力也有所提高。

結(jié)合實(shí)際生活開展教學(xué)工作 幼兒學(xué)習(xí)的最終目的是將知識運(yùn)用到生活，因此教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)以實(shí)際生活為背景，不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼兒教育生活化的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)有意識地與幼兒交流，了解幼兒的真實(shí)心理狀態(tài)，根據(jù)幼兒心理發(fā)展特征制定合理的教學(xué)方案，使幼兒能夠自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒間的互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在課堂上勇于表達(dá)自己，踴躍地發(fā)言，使幼兒語言教學(xué)能夠獲得更好的效果。

鼓勵(lì)幼兒自由交談 鍛煉語言表達(dá)能力最直接的途徑就是多說話，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的自由交談的機(jī)會，幼兒更能夠了解彼此的想法，因此幼兒間的交流與師生交流相比會更加有效果。為了能夠有效地貫徹學(xué)習(xí)源自于生活的概念，教師可以在平時(shí)的活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)各式各樣的生活式場景，讓學(xué)生仿佛置身于日常生活當(dāng)中，參與積極性也會不斷提高。

綜上所述，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力是一個(gè)系統(tǒng)的過程，教師需要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合幼兒的性格特征與行為習(xí)慣等，制定針對性的教學(xué)計(jì)劃，使幼兒能夠在更加愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，在提升語言表達(dá)能力的同時(shí)促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國教育事業(yè)的突破與創(chuàng)新。

（作者單位：北京市大興區(qū)亦莊鎮(zhèn)中心幼兒園）