“樂問善問”促“樂學(xué)善學(xué)”

張靜 張燕

眾所周知， “發(fā)明的起點是疑問”，因此，發(fā)現(xiàn)并提出一個問題比解決問題更難。而中國的教育中很大的一個缺憾是不重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力?！皢栴}意識的培養(yǎng)”，知易行難，為此，學(xué)校對每一名教師都提出了明確的要求，老師每一節(jié)課都要關(guān)注學(xué)生“敢不敢提問題”“會不會提問題”。具體而言，我們學(xué)校關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生問題意識的實踐，主要包括如下幾個方面：

立足大問題， 形成思維網(wǎng)絡(luò)

抓住主要問題進行教學(xué)，促使學(xué)生形成與已學(xué)知識相對應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)，思維過程中才會容易出現(xiàn)“為什么”。反之，如果學(xué)生長期處于無“問題”或者太多“瑣碎問題”的狀態(tài)，他們的思考力就會受影響。

比如，五年級的綜合實踐活動課“探索圖形”。在學(xué)生嘗試拼擺2階涂色的大正方體后，教師提出本課的大問題，我們要擺成3階的涂色大正方體，你想怎么辦？有的學(xué)生說我要想想這些小正方體被涂色的面有幾種情況？有的說小正方體每種涂色的小正方體有多少塊？有的學(xué)生說每種涂色的小正方體在什么位置上？……其實，要復(fù)原3階的涂色大正方體對于學(xué)生來說，挑戰(zhàn)性很強，它有一定難度，但也在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生的思考跳一跳，就會自然衍生出很有價值的小問題，順著思考走下去就能摘到“果實”。

這節(jié)課，經(jīng)過專家的指導(dǎo)和老師們的共同修改，改變了問題細小瑣碎的狀況，每課都由一個核心問題導(dǎo)入，學(xué)生提出自己的問題，形成問題串，再依據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗合作學(xué)習(xí)，充分利用黑板、實物展臺的空間展示學(xué)生研究成果，最后師生圍繞解決過程，共同梳理和提煉，得出結(jié)論。

我們在一節(jié)課中先提出核心問題——學(xué)生質(zhì)疑——學(xué)生探究——學(xué)生反思——得出結(jié)論——學(xué)生再質(zhì)疑……其實學(xué)習(xí)就是這樣不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程?！按髥栴}”教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂單一的線形邏輯結(jié)構(gòu)，生成了由學(xué)生的小問題引領(lǐng)出的一種多線交融、分層并進的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言。

創(chuàng)設(shè)良好情境，鼓勵敢問會問

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個積極的探究者，教師要創(chuàng)設(shè)有助于獨立探究的情境，使學(xué)生進入適宜的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣學(xué)生才敢于提問，才能有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。從2012年起，我們學(xué)校張燕校長提出以“學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)”作為突破口，我們開始研究如何激發(fā)學(xué)生提出有價值的數(shù)學(xué)問題。所有數(shù)學(xué)教師都繃緊一根弦兒，要把學(xué)生的提問當(dāng)回事。

平時課堂上，教師是如何鼓勵學(xué)生“敢問、會問”的呢？

首先，教師有意識地把提問的權(quán)利歸還給學(xué)生。在質(zhì)疑能力培養(yǎng)的起始階段，我們多是引導(dǎo)針對新課題的提問，如看到“倒數(shù)的認識”，你有什么問題，學(xué)生問“什么是倒數(shù)？怎么找倒數(shù)？學(xué)倒數(shù)的有什么用？倒數(shù)和我們學(xué)過的其它數(shù)有什么關(guān)系？。慢慢地我們給學(xué)生設(shè)置沖突和矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思維向知識的深度、廣度方面延伸。學(xué)生能在新舊認知的沖突上、知識的生長點和銜接點上以及在重點、難點上進行質(zhì)疑。

其次，教師推遲判斷，留給學(xué)生質(zhì)疑的時間。隨著質(zhì)疑水平的提高，有些學(xué)生雖然感觸到了新問題，但不敢提出問題。教師則不急于拋出問題，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)有意識地等待學(xué)生的質(zhì)疑，拉長學(xué)生思考的時間，使用激勵性的評價語言鼓勵學(xué)生提出問題。我們常用的激勵語如：你能提出哪些好問題讓同學(xué)們思考？你有什么困惑？仔細觀察這幾道算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？你又想到了什么？以此來激勵學(xué)生提出問題，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

再有，建立數(shù)學(xué)問題“檔案袋”。為了使問題意識深深植入學(xué)生心中，老師還給高年級的每個學(xué)生設(shè)置了“質(zhì)疑本”。質(zhì)疑本的作用是記錄學(xué)習(xí)中思考的問題。開始時，學(xué)生課上提出問題，把有價值的問題記錄。不會提出問題的孩子慢慢學(xué)會了模仿著提問。有的學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)時先自己記錄問題，課上與大家分享，課下還把其他同學(xué)提出的問題記在本上。隨著問題的積累，學(xué)生逐漸積累了寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也逐漸敢于提出問題，會提出問題了。

充分放開手，促使能力提高

教學(xué)過程中，我們創(chuàng)造一切可以創(chuàng)造的條件，為學(xué)生搭建平臺。平時，教師把學(xué)生請上講臺當(dāng)小老師已經(jīng)是常態(tài)教學(xué)環(huán)節(jié)。小老師的講解有模有樣，下面的學(xué)生能認真傾聽，也會向小老師提出自己的疑惑，生生之間的互問互答使學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。除此之外，我們也嘗試打破班級、年級的界限，由高年級學(xué)生給中、低年級的小同學(xué)講課。如，六年級學(xué)生給三年級同學(xué)講“時間單位”。大孩子們課前精心準(zhǔn)備資料，清楚地講解，有序地提問，不僅博得了孩子們的喜愛，也令老師們佩服不已。年齡大的學(xué)生給年齡小的學(xué)生講課后，仍然意猶未盡。除了放手鼓勵學(xué)生敢問，敢于當(dāng)小老師，學(xué)校高年級學(xué)生還開展了班級辯論賽，辯手們圍繞主題充分查閱資料，準(zhǔn)備稿件。辯論過程中的反問、設(shè)問頻頻出現(xiàn)，充分展示了學(xué)生們在教師平時潛移默化的影響下，已經(jīng)形成了樂問、善問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過教學(xué)實踐，我們深刻感受到，質(zhì)疑問難是培養(yǎng)問題意識、創(chuàng)新精神的一把鑰匙，它切實激發(fā)了學(xué)生探索知識的興趣和熱情，釋放了每一位學(xué)生的潛能。在數(shù)學(xué)課堂上，教師鼓勵學(xué)生們“敢問、會問”，學(xué)生“樂問善問”，促使“樂學(xué)善學(xué)”這一核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂上落地并生根發(fā)芽。

（作者單位： 北京市東城區(qū)培新小學(xué)）