教育的簡單與神奇

郝紅梅 李鵬

近年來，北京市順義區(qū)南法信中心幼兒園在“三育合一，五健慧體”的教育理念引領(lǐng)下，積極開展“五建教育”園本化課程，促進(jìn)幼兒、教師、園所共同發(fā)展（五健，指身健、心健、智健、德健、美?。Ｓ變簣@以多米諾游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，助力幼兒個(gè)性發(fā)展，深化五健教育課程。多米諾是一項(xiàng)集動(dòng)手、動(dòng)腦于一體的運(yùn)動(dòng)，一塊塊簡單的骨牌卻創(chuàng)造出神奇的效果，震撼的畫面。其實(shí)，教育也是如此，必須回歸簡單，簡單才會(huì)產(chǎn)生神奇。教育的簡單就是相信孩子自己能行，放手讓孩子去實(shí)踐和體驗(yàn)，這樣才會(huì)促進(jìn)幼兒的自主、全面發(fā)展。我園從2015年暑假引進(jìn)多米諾游戲到現(xiàn)在已經(jīng)3年的時(shí)間了，孩子從喜歡，到愿意試一試，再到愛上多米諾，他們給予了我們不斷的驚喜和收獲。

興趣是最好的老師

看，以美引發(fā)關(guān)注 2015年8月，我園與未來之星多米諾大師曹忠發(fā)先生合作，共同研究幼兒多米諾游戲，將多米諾以游戲形式引入我園，開創(chuàng)了全國唯一一家幼兒多米諾游戲園所。教師們在“世界多米諾規(guī)則之父”曹忠發(fā)教授的引領(lǐng)下，帶領(lǐng)孩子們?nèi)バ蕾p、觀看不同的多米諾游戲視頻、錄像、專業(yè)多米諾人士的多米諾拼擺現(xiàn)場表演。一場場“看”的盛宴，引起了孩子們的極大關(guān)注。

碰，用神奇激活好奇 要想讓幼兒真正喜歡多米諾，認(rèn)為多米諾是一件“好玩”的事情，必須引導(dǎo)教師主動(dòng)投入其中，讓他們感受到“好玩”。教師首先嘗試拼擺，孩子們在被教師拼擺的畫面深深吸引后，想要碰一碰，就在碰的一剎那，骨牌接連不斷依次倒下，孩子們的好奇心被大大激發(fā)。

摸，探知神奇源于簡單 在觸摸和玩耍中，孩子們感知到多米諾骨牌就是一個(gè)個(gè)小小的方塊，沒有什么特別，而一個(gè)個(gè)簡單的方塊卻能拼擺出這么美麗的畫面，神奇源于簡單。

擺，見證簡單生成的神奇 孩子們在看、碰、摸中有了濃厚的興趣，主動(dòng)地去拼擺、去嘗試、去探索，這個(gè)過程中孩子們感受到了神奇，獲得了發(fā)展。

支持是產(chǎn)生體驗(yàn)的關(guān)鍵

模板的支持，變難為易 孩子的思維是具體形象性的思維，為此，教師們經(jīng)過商討決定借助直觀、形象，符合孩子的年齡特點(diǎn)的模板，激發(fā)幼兒拼擺多米諾的興趣，發(fā)揮幼兒的自主性。怎么創(chuàng)設(shè)模板？模板都什么樣？怎么體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)？一系列問題擺在教師面前。為此，教師們通過學(xué)習(xí)《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的年齡特點(diǎn)以及各領(lǐng)域目標(biāo)，為每個(gè)年齡班創(chuàng)設(shè)不同層次的模板：如結(jié)合小班幼兒點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的數(shù)，在操作中感知對應(yīng)關(guān)系，認(rèn)知三原色，知道圓形、三角形和正方形，能夠延長、壘高和圍攏等教學(xué)目標(biāo)，我們創(chuàng)設(shè)了三個(gè)維度的模板：第一維度是5以內(nèi)一一對應(yīng)的模板，如直線、曲線的簡單造型；第二個(gè)維度也是一一對應(yīng)，但不是簡單線條而是幼兒日常生活中的造型，造型中體現(xiàn)三個(gè)圖形和三原色的目標(biāo)；第三個(gè)維度是按輪廓拼擺，幼兒在一一對應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上掌握了骨牌之間的距離，結(jié)合日常生活情境進(jìn)行拼擺。中班幼兒點(diǎn)數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，認(rèn)讀10以內(nèi)的阿拉伯?dāng)?shù)字，認(rèn)識長方形、半圓形、橢圓形并用合適的圖形拼成復(fù)雜的圖畫，結(jié)合這些目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)三個(gè)維度的模板：第一維度體現(xiàn)一一對應(yīng)的一些圖形，圖形中穿插顏色；第二個(gè)維度是挑戰(zhàn)性模板，主要體現(xiàn)拼擺步驟；第三個(gè)維度是創(chuàng)意性模板，主要是結(jié)合孩子的興趣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情景。大班幼兒探究欲望強(qiáng)烈，模板包括：一是主題性的模板，二是創(chuàng)意性模板，幼兒根據(jù)自己的想法自己創(chuàng)設(shè)情境，將情境畫出，然后依據(jù)自己設(shè)計(jì)的場景進(jìn)行拼擺。幼兒根據(jù)自己的興趣、能力自主選擇模板進(jìn)行游戲，有了模板的支持，幼兒的游戲由難變易。

環(huán)境支持，平生情趣 環(huán)境能為幼兒提供自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的良好空間，能滿足幼兒自主發(fā)展的基本需要。所以我們在多米諾游戲時(shí)把班級分成了幾個(gè)區(qū)域，如小班小手壘高區(qū)、模板小圖區(qū)、模板小書區(qū)、卡通模板區(qū)等；大班骨牌墻區(qū)、圍攏合作區(qū)、壘高區(qū)、模板區(qū)等。為了開發(fā)更大的空間和場地，幼兒園充分利用樓道、室內(nèi)（桌面、地面）的空間，創(chuàng)設(shè)多米諾互動(dòng)墻飾，記錄孩子的精彩瞬間、遇到的問題、解決的方法，支持幼兒自主拼擺。多米諾游戲需要一個(gè)相對安靜、舒適的環(huán)境，在優(yōu)美的音樂氛圍中孩子們能真正靜下心來專注拼擺，同時(shí)孩子們會(huì)自主控制音量，形成了良好的規(guī)則意識。在拼擺的過程中，為了不干擾幼兒，讓幼兒自主地開始和結(jié)束，開始、活動(dòng)過程和結(jié)束的音樂是不同的。在這樣寬松、愉悅的游戲氛圍中，幼兒的積極性被充分調(diào)動(dòng)，幼兒自主有序進(jìn)行游戲。

過程扶助，體驗(yàn)成功 在多米諾游戲拼擺中，孩子們經(jīng)常遇到一些問題，這時(shí)教師作為支持者、合作者、引導(dǎo)者的作用要充分體現(xiàn)。如幼兒想搭建17-1、花壇、骨牌墻，卻不知如何下手，怎樣拼擺時(shí)，教師可以借助互動(dòng)墻飾，制作拼搭方法的步驟圖，給予孩子技能支持；大班幼兒在拼搭主題作品時(shí)，總是拼了一半，一個(gè)不小心，全部的骨牌都倒掉了，大大減弱了孩子的自信心。這時(shí)教師可以提問“怎么樣骨牌不會(huì)全部倒掉”鼓勵(lì)幼兒探究。這個(gè)問題大大削發(fā)了幼兒的好奇心和探究欲望，幼兒紛紛發(fā)言：“放骨牌時(shí)輕一點(diǎn)，不要碰到旁邊的骨牌”“放最后一塊骨牌，為了不碰到旁邊的，我是用手指一點(diǎn)一點(diǎn)推進(jìn)去”……教師再次追問：“倒了幾塊后怎么挽救后面的骨牌？”一個(gè)幼兒恍然大悟地說：“趕緊拿開后面的一塊骨牌，這樣連不上后面的就不會(huì)倒了！”“那你們?nèi)ピ囈辉嚢?！”在教師的鼓?lì)下，幼兒再次嘗試，并在一片的歡呼雀躍中獲得了成功的體驗(yàn)。教師的支持和有效介入使得幼兒獲得了成功。

放手才會(huì)見到驚喜

自主性的培養(yǎng)讓幼兒遇事會(huì)自己思考，自己判斷，有自己的主見。在大班主題“我心中的幼兒園”拼擺中，教師就充分放手放權(quán)，支持幼兒自主游戲。

自由討論，確定主題 游戲前，教師和孩子們一起討論：“想要拼搭什么主題？”只有幼兒自己選擇的主題，才能激發(fā)幼兒參與的興趣和愿望。在討論中孩子們確定了兩個(gè)主題，一個(gè)是“我心中的幼兒園”，一個(gè)是“我心中的小學(xué)校”。在拼擺過程會(huì)有小中班幼兒的參與，因此為了促進(jìn)大帶小活動(dòng)，我們再次與幼兒討論：“如果小中班弟弟妹妹想和我們一起拼擺搭建怎么辦？”考慮到小中班幼兒對于小學(xué)還不是很熟悉，最后確定主題為“我心中的幼兒園”，既貼近幼兒生活，又能使幼兒有直觀的體驗(yàn)和感受，便于幼兒進(jìn)行多米諾游戲。

設(shè)計(jì)圖紙，自主表達(dá) 主題確定了，怎么來游戲呢？幼兒園里都有什么呢？……一系列的提問又引發(fā)了孩子們的討論，為了讓孩子將自己的想法表達(dá)出來，教師鼓勵(lì)孩子將自己設(shè)計(jì)的“我心中的幼兒園”的樣子畫出來，然后互相交流、分享，通過投票的形式，確定出最后的設(shè)計(jì)方案。

明確分工，快樂搭建 有了設(shè)計(jì)方案，孩子們怎么分工？怎么大帶??？問題再次出現(xiàn)。在討論中孩子們認(rèn)為可以確定小組長，把設(shè)計(jì)圖分成幾個(gè)部分，如樓房部分，包括幼兒園的樓房、旗桿；花壇部分，包括幼兒園的樹、花壇、戲水池；運(yùn)動(dòng)器械部分，包括幼兒園的大型玩具、小滑梯、運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種玩具。幼兒自由分組，然后選出每組的組長負(fù)責(zé)這一部分的整體規(guī)劃和安排。在孩子們的有序分工、合作中，“美麗的幼兒園”很快就呈現(xiàn)在眼前。

幼兒園大班孩子的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)育規(guī)律都很適合自主性游戲的開展，為此教師要放開手腳，將自主權(quán)完全交給孩子，站在后面成為游戲的支持者、合作者和引導(dǎo)者，使孩子們在多米諾游戲中不斷提高解決問題、合作交往、想象創(chuàng)造等能力。我相信只要放手，就會(huì)收獲驚喜！

游戲促進(jìn)幼兒多維發(fā)展

多米諾游戲塑造了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì) 幼兒游戲的投入程度與時(shí)間，是游戲中很重要的關(guān)注點(diǎn)。我們也曾擔(dān)心孩子們是否會(huì)持續(xù)興趣，投入游戲，但事實(shí)證明孩子們在自己與多米諾互動(dòng)過程中，很投入，一直保持著極高的專注力和興趣點(diǎn)。這是因?yàn)橛螒虻倪^程中他們與多米諾在邊玩邊生成，在自主地轉(zhuǎn)換興趣點(diǎn)，將好奇心、聯(lián)想、想象整合在了一起，保證了投入程度與時(shí)間。多米諾游戲有一個(gè)整體的理念“大家共同做一件事，為一件事共同努力”，團(tuán)隊(duì)合作共同分享。在游戲中大孩子帶小孩子做事；小組共同做一件事，孩子們自主分工，商量與合作。經(jīng)歷了多次“倒牌事故”后，孩子們學(xué)會(huì)了正確面對失敗和挫折，這些品質(zhì)在游戲中自然塑造。

多米諾游戲建立了幼兒良好的規(guī)則意識 每一次游戲前取骨牌，孩子們都會(huì)按照自己玩的方向去拿相應(yīng)的不同數(shù)量、不同顏色的骨牌，這就要求孩子們要在玩之前有思考，從而養(yǎng)成了做事情前先思考的習(xí)慣。此外，游戲中如果不能預(yù)設(shè)好周圍的不安全因素，那骨牌作品就會(huì)容易倒掉，所以孩子們會(huì)找自己適合的空間開展游戲，交流時(shí)用低分貝聲音交流，走路輕，注意自己和別人的拼擺作品；游戲結(jié)束時(shí)孩子們要將自己的游戲骨牌按顏色和數(shù)量放回原處，并擺放整齊游戲中的其他材料，這樣建立了良好的規(guī)則意識。

多米諾游戲激發(fā)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力 多米諾骨牌可以擺成各種圖案，從簡單的線到渾圓的圈，從一個(gè)機(jī)關(guān)的設(shè)置到設(shè)計(jì)簡單的圖案，從任意擺放到先設(shè)計(jì)再著手，從獨(dú)立完成到分工協(xié)作，這一點(diǎn)一滴的進(jìn)步正是孩子們創(chuàng)造力和想象力的不斷提升。在圖案的設(shè)計(jì)過程中，孩子們的審美能力也在不斷提高，從單一的色調(diào)到有序的色彩，從無意識的選牌到選擇與圖案協(xié)調(diào)的色調(diào)，孩子們越來越會(huì)創(chuàng)造，也越來越會(huì)欣賞美了。基于生活，孩子們一起設(shè)計(jì)美麗的幼兒園，幼兒園里的花、五健娃娃、小學(xué)的樣子、運(yùn)動(dòng)的我們等等。生活中有什么孩子們就會(huì)拼擺什么，感知體驗(yàn)——設(shè)計(jì)創(chuàng)新——拼擺造型，讓孩子們快樂其中。

多米諾游戲提高了幼兒的語言表達(dá)能力 在多米諾游戲過程中孩子們之間有了交流，小班在尋求幫助時(shí)，學(xué)習(xí)了使用禮貌用語，如“行嗎？好嗎？謝謝”等；中班幼兒有了初步的合作，在合作中學(xué)會(huì)有禮貌地與人交往，通過講述自己的作品，自我表達(dá)能力明顯提高；大班幼兒在合作、溝通、解決問題的過程中，自然而然增強(qiáng)了清楚并連貫地表述自己想法的能力，孩子們在討論中，能圍繞一個(gè)話題進(jìn)行討論，語言能力在多米諾游戲中潛移默化中提高。

多米諾游戲發(fā)展了幼兒手、眼、心“三感”的協(xié)調(diào) 在多米諾游戲中想要搭建一份作品，需要手眼的協(xié)調(diào)配合，同時(shí)要保持心里的平靜，靜下心來，才能夠成功。在這個(gè)過程中，幼兒的小肌肉，手、眼、心“三感”的協(xié)調(diào)配合自然而然地發(fā)展起來。

多米諾游戲因骨牌的單一凸顯其簡單，因玩法的多變而生成神奇?；诙嗝字Z游戲的教育，也因支持手段的多樣使幼兒自發(fā)進(jìn)入其中，自主生成體驗(yàn)。教師微觀上的放手讓幼兒去合作，去嘗試，去實(shí)踐，去探究，去表達(dá)，這種以信任為基礎(chǔ)的，具有自主性、賞識性、包容性的教學(xué)，使教育因與游戲的融合而變得簡單。教師宏觀的隱性教學(xué)設(shè)計(jì)，將“五健”教育目標(biāo)巧妙植入“玩兒”的過程，這種不言而教，潤物無聲地將教育效果增強(qiáng)了。一塊塊小小的骨牌在孩子們專注認(rèn)真的拼擺中，變成小花、太陽、一幅幅美麗的畫卷，充滿挑戰(zhàn)，充滿趣味，這個(gè)過程對教師而言，猶如大師拼成的巨作，這個(gè)作品就是“五健幼兒”。

（作者單位：北京市順義區(qū)南法信中心幼兒園）