在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

張翠

《義務(wù)教育語文課程標準》指出小學(xué)語文的課程目標之一就是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，發(fā)展語言能力，讓學(xué)生獲得理解和運用文字的技能。很多教師也已開始注重讀朗讀的指導(dǎo)，貫徹了新課標提出的“以讀代講”。語文課就應(yīng)該有瑯瑯的讀書聲，這也是眾多語文老師共同呼喚的語文課本色的回歸。

指導(dǎo)學(xué)生讀正確

要使學(xué)生學(xué)會正確朗讀，教師既要嚴格要求，又要作具體指導(dǎo)。學(xué)生開始朗讀時，無論是指名讀或齊讀，教師都要在讀前提出明確要求，讀后按要求檢查。對于學(xué)生朗讀中常常出現(xiàn)的丟字、添字、一字一頓、重復(fù)、拿腔拿調(diào)等現(xiàn)象，教師要做具體分析，有針對性地加以指導(dǎo)。如有的學(xué)生讀錯字音，是受方言的影響，教師就要利用漢語拼音進行正音，直到學(xué)生讀準確為止；有的學(xué)生丟字、添字，是因為他們沒有認真、一絲不茍地看著書來讀，教師就要嚴格要求他們仔細地看課文，把每個字都看在眼里，認真地指著，準確地讀出來，也可以要求他們認真聽別人朗讀，指出別人朗讀中的錯誤……只有針對學(xué)生朗讀中的問題進行具體指導(dǎo)，才能收到實效。

閱讀教學(xué)中滲透不同的朗讀方式

在閱讀教學(xué)中要多給學(xué)生創(chuàng)造朗讀機會，把朗讀訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容有機結(jié)合起來，做到在理解的基礎(chǔ)上朗讀，易于讀出感情；通過朗讀加深對課文、句子的理解。讓學(xué)生充分地讀必須講究方式，不同的朗讀方式對于朗讀的訓(xùn)練有不同的效果。

一是范讀，即示范性的朗讀?？梢杂山處煼蹲x，也可以用磁帶代替教師范讀，還可以由朗讀水平較高的學(xué)生范讀。范讀可以讀全文，也可以根據(jù)教學(xué)需要讀一段或讀一句。二是領(lǐng)讀，即帶著學(xué)生讀。學(xué)生朗讀水平較低時，教師要一句一句領(lǐng)讀，遇到長句子，可以把句子分成幾部分領(lǐng)讀，然后再讀完整句子。領(lǐng)讀在一年級閱讀教學(xué)中用得較多，主要用于幫助學(xué)生把課文讀正確、讀流利。三是齊讀，即全班同學(xué)或一組同學(xué)一起讀。齊讀可以使較多同學(xué)有朗讀的機會，也有利于訓(xùn)練學(xué)生讀準字音，正確停頓，但不利于思考問題，容易形成唱讀。四是個人讀，包括自由讀和指名讀。自由讀就是全班同學(xué)在同一時間就一篇課文或一段話自己小聲朗讀。其好處是全班同學(xué)都可以得到練習(xí)，也便于邊讀邊想。指名讀是單獨讓某一位學(xué)生朗讀，這種讀法便于針對學(xué)生朗讀中的具體問題進行指導(dǎo)，且能調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性。五是分角色朗讀，即由兩個以上學(xué)生分別讀出不同人物的有關(guān)語句。這種朗讀形式，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文。

針對以上指導(dǎo)朗讀的方式，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的特點和教學(xué)不同階段的需要恰當?shù)剡x用，講求訓(xùn)練的實效，防止單純追求形式的多樣化。在低年級閱讀中，不同階段有不同的要求，所采取的朗讀方式便有所不同。如：初讀課文時，主要要求學(xué)生能借助漢語拼音把課文讀正確、讀通順，一般采用個人讀，教師應(yīng)留給一定的時間讓學(xué)生自讀課文，對于拼音能力較差的個別學(xué)生，可采用領(lǐng)讀的方式；精讀課文的過程中，教師應(yīng)把朗讀作為幫助理解課文的手段，做到多讀少講，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀解決疑難問題，采用范讀、領(lǐng)讀、指名讀等多種方式，根據(jù)課文特點采用一種或幾種方式進行朗讀；熟讀課文階段，在學(xué)生理解全文以后，可以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，進一步理解課文。

注意教給學(xué)生朗讀的技巧

授之以魚，不如授之以漁。在指導(dǎo)朗讀的實際過程中，教師要教給學(xué)生朗讀的技巧，如停頓、語調(diào)、重音等。但是這些主要是在實際朗讀過程中讓學(xué)生模仿體會，從理解課文內(nèi)容入手，在實踐中指導(dǎo)朗讀技巧，這樣會比機械性強調(diào)這兒讀得“輕一點”，那兒讀得“響一點”的效果要好得多。

朗讀中引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞語

如果句子中出現(xiàn)了“多么、更、一定、非常、特別、十分、那么……”這些字詞的時候教師可以這樣引導(dǎo)：抽一個人讀一讀，讓其他的孩子聽一聽他哪個詞讀得比較重？學(xué)生在回答后，教師可強調(diào)一句：“老師發(fā)現(xiàn)有些聰明的孩子已經(jīng)在這個詞的下面做上了重點記號?！彼械暮⒆友杆賱庸P，然后全班同學(xué)再練習(xí)讀一讀。

教師表情、手勢的引導(dǎo)和運用

朗讀課堂上教師要扮演好指揮的角色。在學(xué)生朗讀時，教師要充分利用自己豐富多彩的面部表情和適當?shù)闹w語言來調(diào)控課堂上學(xué)生朗讀的速度、節(jié)奏、輕重和高低等。以人教版二年級上冊第1課《秋天的圖畫》為例，這篇課文作者運用比喻和擬人的手法把秋天豐收的熱鬧景象與人們喜悅的心情描繪出來了，表達了作者對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛和贊美之情。所以這篇課文的基調(diào)應(yīng)該是“喜”和“揚”，即對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛和贊美之情。再以二年級下冊的第11課《小柳樹和小棗樹》為例。這篇課文通過記敘小柳樹因為自己長得漂亮，瞧不起小棗樹，而小棗樹卻善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，告訴我們?yōu)槿艘t虛、誠懇的道理。所以這篇課文的基調(diào)是“揚”和“喜”，即贊揚小棗樹寬宏大量、善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點，小柳樹知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)，以及對小棗樹的喜愛之情。

總之，語文課應(yīng)當書聲瑯瑯，教師應(yīng)多方面、多渠道地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生品讀的積極性。

（作者單位： 北京市朝陽區(qū)祁莊小學(xué)）