讓剪紙“動(dòng)”起來(lái)

張京

理論依據(jù)

“剪紙”活動(dòng)是中國(guó)的傳統(tǒng)民間藝術(shù)，中國(guó)的大教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“要讓兒童有剪紙的機(jī)會(huì)?！碧K霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的指尖上?！奔艏埢顒?dòng)還是一種綜合的智力趣味活動(dòng)，具有很高的藝術(shù)性。它還是促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展的美術(shù)教育手段之一。

首先，剪紙活動(dòng)符合幼兒的生理和心理的發(fā)展需求，5-6歲幼兒的小肌肉群正處于發(fā)育階段，需要有一種經(jīng)常性、適量性的鍛煉來(lái)促使它更好地發(fā)育，用剪刀正是符合這一要求的方法，剪刀需要雙手及五指配合，手腕轉(zhuǎn)動(dòng)，合理的鍛煉能使小肌肉群得到最佳發(fā)育，同時(shí)也使幼兒的手部靈活性、協(xié)調(diào)性大大地提高。

其次，剪紙活動(dòng)能很好地發(fā)展幼兒的思維想象力和創(chuàng)造力。幼兒大多喜愛(ài)把弄剪刀，在剪紙活動(dòng)中，他們通過(guò)眼、手、腦的協(xié)調(diào)動(dòng)作，可獲得極大的興趣與滿足，同時(shí)促進(jìn)智力的發(fā)展，培養(yǎng)愛(ài)美情操和審美觀念，并豐富思維想象力和激發(fā)創(chuàng)造力。

讓剪紙“動(dòng)”起來(lái)的指導(dǎo)策略

關(guān)于“動(dòng)”的解釋 這里的“動(dòng)”有兩層意思：第一層的意思是“互動(dòng)”：就是讓剪紙活動(dòng)真正地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)；第二層的意思是真的動(dòng)起來(lái)：讓幼兒的手動(dòng)起來(lái)，思維動(dòng)起來(lái)，剪紙作品也動(dòng)起來(lái)。

“動(dòng)”起來(lái)的指導(dǎo)策略 第一，“互動(dòng)”的指導(dǎo)策略。一是剪紙活動(dòng)與各個(gè)活動(dòng)區(qū)之間的互動(dòng)。因?yàn)榧艏埢顒?dòng)屬于區(qū)級(jí)的課題，所以每天都會(huì)在活動(dòng)區(qū)開(kāi)展活動(dòng)。如何讓幼兒在這么長(zhǎng)的時(shí)間里得到真正的發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)，需要將剪紙活動(dòng)與其他區(qū)域互動(dòng)起來(lái)。如在“美羊羊造型室”，小理發(fā)師在給“小顧客”們做造型，于是，筆者請(qǐng)剪紙組能力較強(qiáng)的小朋友給每位顧客留下一個(gè)剪影。先引導(dǎo)剪紙的小朋友對(duì)“小顧客”進(jìn)行觀察，每個(gè)人的發(fā)型有什么特點(diǎn)，用剪紙的方法怎樣來(lái)表現(xiàn)，于是開(kāi)始剪紙。這樣，剪紙的小朋友非常感興趣，動(dòng)腦動(dòng)手進(jìn)行剪紙，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，每個(gè)“小顧客”們也都很期待。當(dāng)剪紙完成后，所有的小朋友都很興奮，“小顧客”們高興不已，對(duì)剪紙的小朋友表示感謝，剪紙的小朋友能力得到提高的同時(shí)也收獲了信心。針對(duì)剪紙能力較弱的幼兒我們也會(huì)采用鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式進(jìn)行分層目標(biāo)引領(lǐng)，讓所有幼兒都能在剪紙活動(dòng)中收獲快樂(lè)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，提升自信心。二是剪紙活動(dòng)與故事教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng)。不能把剪紙活動(dòng)作為一種獨(dú)立的學(xué)科內(nèi)容來(lái)看待，這樣會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容的單一，讓孩子們失去興趣。把剪紙和教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，這樣才能讓剪紙更加生動(dòng)，有趣。如在“三只小豬”的故事教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡這個(gè)故事，于是筆者就將這個(gè)內(nèi)容遷移到剪紙活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒共同來(lái)剪這個(gè)故事。孩子們能根據(jù)自己理解進(jìn)行分工合作，有的剪三只小豬出去玩的情景，有的剪大灰狼從煙囪往下看的情景，有的剪大灰狼被捉住了的情景……孩子們?cè)诠适碌囊I(lǐng)下進(jìn)行剪紙活動(dòng)，每個(gè)幼兒都積極參與剪紙活動(dòng)，并在活動(dòng)中體驗(yàn)到了快樂(lè)，收獲了自信。這樣將剪紙與教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，同時(shí)也涉及到了其他多個(gè)領(lǐng)域，如繪畫(huà)活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、體育活動(dòng)等，引導(dǎo)幼兒用剪紙的方法剪出來(lái)，幼兒的興趣空前高漲，同時(shí)也發(fā)展了幼兒各個(gè)方面的能力，最主要的是幼兒在剪紙活動(dòng)中得到了認(rèn)可，收獲到成功的喜悅。三是剪紙與成語(yǔ)活動(dòng)的互動(dòng)。幼兒園經(jīng)常開(kāi)展一些語(yǔ)言活動(dòng)，如詞語(yǔ)接龍，用有趣的成語(yǔ)豐富幼兒的詞匯，并將這些成語(yǔ)用剪紙的形式表現(xiàn)出來(lái)。首先讓孩子們收集一些成語(yǔ)，如愚公移山、掩耳盜鈴、百鳥(niǎo)朝鳳等等，然后對(duì)成語(yǔ)里面的形象進(jìn)行分析：哪些是我們剪過(guò)的，哪些是需要重新學(xué)習(xí)的，孩子們討論得不亦樂(lè)乎。得出結(jié)論后孩子們進(jìn)行了新形象的嘗試，通過(guò)努力，他們剪出了許多有趣的成語(yǔ)。四是剪紙與節(jié)日之間的互動(dòng)。幼兒在園期間會(huì)度過(guò)很多的節(jié)日，如他們最愛(ài)的六一兒童節(jié)、最喜慶的新年等，在這些節(jié)日中孩子們感受到同伴之間的友愛(ài)、教師的和藹及發(fā)自內(nèi)心的自豪感。孩子們也會(huì)把這些節(jié)日確定為剪紙的素材，通過(guò)感知節(jié)日、參與節(jié)日，親身感受節(jié)日的場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行剪紙活動(dòng)。

第二，“動(dòng)”起來(lái)的指導(dǎo)策略。把剪紙作品進(jìn)行加工，真的可以動(dòng)起來(lái)。孩子的天性就是玩耍，而剪紙作品一般的功能只是用來(lái)欣賞，沒(méi)幾天的時(shí)間孩子們就對(duì)作品不感興趣了，就不能激發(fā)更多的創(chuàng)作欲望，于是我們將幼兒的人物、動(dòng)物、玩具等剪紙作品壓膜，然后將身體的各個(gè)部位分解后，用可以活動(dòng)的螺絲連接，這樣，所有的剪紙小人會(huì)跳舞了，小動(dòng)物們也可以動(dòng)起來(lái)了，孩子們拿著這些剪紙玩具，真的是愛(ài)不釋手，他們會(huì)用來(lái)做游戲，講故事，在感受剪紙樂(lè)趣的同時(shí)，發(fā)展交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

從我們讓剪紙“動(dòng)”起來(lái)后，孩子們對(duì)剪紙活動(dòng)的興趣被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，剪紙的內(nèi)容也豐富起來(lái)。他們喜歡剪紙，并積極地動(dòng)手動(dòng)腦，以前關(guān)于剪紙的種種問(wèn)題也得到了解決，孩子們?cè)诩艏埢顒?dòng)中發(fā)展各個(gè)方面的能力，同時(shí)，收獲了成功的喜悅。

（作者單位：北京市通州區(qū)臺(tái)湖鎮(zhèn)中心幼兒園）