將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入語(yǔ)文課堂

李霽雯 侯孝瑩

傳統(tǒng)文化是民族的產(chǎn)物，“一切民族都是自己為文化的創(chuàng)造者，也是自己文化的產(chǎn)物”。傳統(tǒng)節(jié)日文化是千百年來(lái)中華人民勞動(dòng)智慧的結(jié)晶，隨著歷史發(fā)展，其文化內(nèi)涵日益豐富，其更因特有的傳承方式和廣受人民喜愛(ài)的特點(diǎn)，經(jīng)久不衰。

傳統(tǒng)節(jié)日融入小語(yǔ)課堂的意義

傳統(tǒng)節(jié)日文化具有文化傳承價(jià)值 隨著網(wǎng)絡(luò)、科技、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，世界化交流越來(lái)越頻繁，洶涌而來(lái)的外來(lái)文化沖擊下，圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、愚人節(jié)成為青少年追逐的對(duì)象，傳統(tǒng)節(jié)日反而越來(lái)越不受重視。對(duì)于傳統(tǒng)文化節(jié)日，青少年群體應(yīng)成為首要的文化傳承人。所以在教育教學(xué)中堅(jiān)守民族文化陣地，繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化具有現(xiàn)實(shí)意義，也是歷史發(fā)展的必然。

首先，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。通過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日，很多優(yōu)秀傳統(tǒng)美德得以彰顯，對(duì)青少年具有積極的引導(dǎo)作用。小學(xué)階段，將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入教育教學(xué)領(lǐng)域，可以潛移默化地對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。如端午節(jié)，與屈原投江的故事相映，感受拳拳愛(ài)國(guó)之心；中秋節(jié)吃月餅、賞月，享受與家人齊聚一堂的團(tuán)圓時(shí)刻……慶傳統(tǒng)佳節(jié)，承傳統(tǒng)美德，促和諧發(fā)展。其次，弘揚(yáng)優(yōu)秀倫理道德?！笆仔保靶狈Q(chēng)“首”，可見(jiàn)人倫孝悌一直是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核之一，傳統(tǒng)節(jié)日更與此息息相關(guān)。如清明節(jié)拜祭先祖，學(xué)生可以為逝去的親人、先烈深鞠一躬，緬懷先輩；重陽(yáng)節(jié)登高踏青，讓學(xué)生為長(zhǎng)輩奉上一杯清茶，尊老愛(ài)幼記心間……慶傳統(tǒng)美德，循孝悌人倫，行道德之事。再次，具有新時(shí)代發(fā)展特色。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)傳節(jié)日賦予了新的時(shí)代意義。端午節(jié)的賽龍舟，發(fā)展成為體育競(jìng)技，強(qiáng)健民族體魄；中秋節(jié)，賞月與天文觀測(cè)相結(jié)合，探尋宇宙奧秘……這些傳統(tǒng)節(jié)日，并非一成不變，而是在新的時(shí)代有了新的特征。

小語(yǔ)課堂肩負(fù)傳統(tǒng)文化傳承重任 不忘歷史才能開(kāi)辟未來(lái)，善于繼承才能善于創(chuàng)新。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族傳承和發(fā)展的根本，要善于把弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和發(fā)展現(xiàn)代文化有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中繼承。《語(yǔ)文教育文化論》強(qiáng)調(diào)：作為傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的排頭兵，語(yǔ)文教育應(yīng)該不辱使命。首先是繼承母語(yǔ)教育文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，其次是加大經(jīng)典教育的力度。在基礎(chǔ)教育的諸多課程中，語(yǔ)文教育應(yīng)居于首位地肩負(fù)起傳統(tǒng)文化的傳承責(zé)任，將傳統(tǒng)節(jié)日文化納入日常教學(xué)范疇，切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

傳統(tǒng)節(jié)日融入小語(yǔ)課堂的教學(xué)途徑

拓寬思路，教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合 一是立足教材。對(duì)于教材中與傳統(tǒng)節(jié)日直接相關(guān)的文章，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)教研，將包含傳統(tǒng)節(jié)日的課文進(jìn)行梳理，注重傳統(tǒng)節(jié)日的滲透，讓學(xué)生不僅得到語(yǔ)文知識(shí)與技能的提升，也對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)、發(fā)展等方面有所了解。 二是開(kāi)設(shè)校本課程。傳統(tǒng)節(jié)日文化具有豐富的文化內(nèi)涵，完全可以獨(dú)立設(shè)置校本課程，以語(yǔ)文學(xué)科作為載體，施行主題教學(xué)課程。在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程之中，不僅能夠使學(xué)生更完整、更清晰地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日文化，也能夠提升學(xué)校與教師的教學(xué)研究能力。三是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。《論語(yǔ)》：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸?！薄短m亭集序》：“永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭，修禊事也?！笨鬃优c弟子、王羲之與友人們于暮春時(shí)節(jié)于郊外踏青聚會(huì)，皆源于已近失傳的傳統(tǒng)節(jié)日“上巳節(jié)”。教師可借機(jī)帶學(xué)生走出課堂，郊外踏青，上一次別開(kāi)生面的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課。四是閱讀延伸。教師可將有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日文化的書(shū)籍、美文推薦給學(xué)生，豐富學(xué)生的閱讀廣度的同時(shí)，也能浸潤(rùn)傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵。

分層分類(lèi)，傳統(tǒng)節(jié)日潤(rùn)心田 對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，傳統(tǒng)節(jié)日文化的浸潤(rùn)應(yīng)以帶領(lǐng)學(xué)生感受、感知、了解為主，要符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，應(yīng)分層分類(lèi)地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。一是以學(xué)生年段劃分。以中秋節(jié)為例，低年級(jí)的學(xué)生可以開(kāi)展聽(tīng)中秋故事、讀背中秋詩(shī)句等活動(dòng)，也可以與語(yǔ)文繪本課相結(jié)合，創(chuàng)作“中秋繪本”。中年級(jí)的學(xué)生則可以開(kāi)展中秋交流會(huì)，收集資料進(jìn)行討論演講。高年級(jí)的學(xué)生可結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)編劇本，在創(chuàng)作與表演的過(guò)程中，理解與傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化。二是以節(jié)日類(lèi)型劃分。根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日與學(xué)生生活的貼近程度進(jìn)行劃分，分類(lèi)逐步走進(jìn)語(yǔ)文課堂。從春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)這四個(gè)最為學(xué)生們熟知的節(jié)日開(kāi)始，在低年級(jí)時(shí)便走進(jìn)課堂，開(kāi)展各類(lèi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日有了基礎(chǔ)的了解后，清明節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、七夕節(jié)等這類(lèi)學(xué)生比較熟知的節(jié)日，在中年級(jí)時(shí)進(jìn)入課堂。最后到了高年級(jí)，諸如臘八節(jié)、上巳節(jié)、寒食節(jié)等不太為學(xué)生們熟知的節(jié)日進(jìn)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生們了解體驗(yàn)，拓寬學(xué)生文化視野。

傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學(xué)語(yǔ)文課堂是時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，是呼喚傳統(tǒng)文化的時(shí)代需要，在教育者們開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的過(guò)程中，有幾點(diǎn)應(yīng)當(dāng)注意。第一，提升教師積淀，用知識(shí)與技能武裝自己。第二，擺正教學(xué)觀念，在教育教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，不可忽視對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化等語(yǔ)文課程資源的運(yùn)用。第三，小學(xué)階段的學(xué)生以激發(fā)興趣為主，不應(yīng)過(guò)激地將傳統(tǒng)節(jié)日文化作為考核負(fù)擔(dān)?？傊?，傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐，其最終目的是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（作者單位： 中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)）