語文“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”活動(dòng)課程的再認(rèn)識

周曉芳

綜合性學(xué)習(xí)就是超越課堂、超越學(xué)校的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生置身于活生生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中，是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

語文綜合性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的一個(gè)主要內(nèi)容，是語文課程的重要組成部分，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，并將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列，共同組成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。它體現(xiàn)著課改精神，成為引導(dǎo)語文教改的一大亮點(diǎn)，也是語文教改中的一個(gè)難點(diǎn)。

語文綜合性學(xué)習(xí)

教材中的位置 《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國》是義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文五年級上冊第五組安排的一種新型的學(xué)習(xí)形式——獨(dú)立的綜合性學(xué)習(xí)單元。它的展讀令人耳目一新，令人感受到許多新鮮氣息，處處可以發(fā)現(xiàn)高年級教材的鮮明特點(diǎn)。

教材中的內(nèi)容 “遨游漢字王國”由“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個(gè)板塊組成?！坝腥さ臐h字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字傳說、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性。“我愛你，漢字”分別從漢字的演變、錯(cuò)別字的危害、漢字的書法藝術(shù)、漢字的魅力等方面，讓學(xué)生了解了中華漢字的燦爛文化。

具體內(nèi)容的分析與重組 一是內(nèi)容的造字原理。綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”共涉及了七個(gè)方面的內(nèi)容：猜字謎、有趣的諧音、漢字故事、漢字的演變（倉頡造字、冊典刪的來歷）、生活中的錯(cuò)別字、贊漢字、書法藝術(shù)。

通過對每一個(gè)內(nèi)容的分析，我們不難看出“猜字謎”“有趣的諧音”“生活中的錯(cuò)別字”“漢字的故事”側(cè)重于對漢字的音形義的辨析與掌握，“漢字的演變”“書法藝術(shù)”“贊漢字”側(cè)重于漢字演變的歷史?？磥碚莆諠h字最重要的是要了解漢字演變的歷史，其次要掌握的字音形義，這樣才能對漢字有初步的認(rèn)識。

二是歸類合一的思考。如：漢字的演變歷史是怎樣的呢？掌握漢字音形義的意義是什么？如何更好地掌握并區(qū)分漢字的音形義呢？歷朝歷代書法藝術(shù)大家是誰呢？為什么我國人民對書法這么的喜歡？書法藝術(shù)的歷史是怎么演變而來的呢？

制定活動(dòng)計(jì)劃 一是可以采用“階梯式”學(xué)習(xí)流程。針對語文教育資源相對匱乏的地區(qū)、基礎(chǔ)不好的班級，可以采用“階梯式”學(xué)習(xí)流程。

二是可以采用“并進(jìn)式”學(xué)習(xí)流程。針對語文教育資源相對優(yōu)質(zhì)的地區(qū)、基礎(chǔ)較好的班級，可以采用“并進(jìn)式”學(xué)習(xí)流程。

活動(dòng)展示 一是各組按照探究問題“猜字謎”“有趣的諧音”“生活中的錯(cuò)別字”“漢字的故事”“漢字的演變”“書法藝術(shù)”等內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，了解漢字音形義和漢字的歷史演變。

二是齊唱《中國漢字》歌曲和齊誦《贊漢字》詩歌，抒發(fā)對中國漢字的熱愛之情、對中華民族的熱愛之情。

引發(fā)對系列課程開發(fā)的思考

教材、文本是最重要的也是最基本的課程資源，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最直接的資源。它是開展語文綜合性學(xué)習(xí)最高效、最便利的憑借，也為綜合性學(xué)習(xí)選題指引了方向。因此，我們開發(fā)利用的重點(diǎn)應(yīng)放在研究和處理教材上。

首先，以教材為依托，為語文綜合性學(xué)習(xí)的途徑的拓寬指引方向。一是緊扣教材編排的“實(shí)踐專題”，有效地開展綜合性學(xué)習(xí)課程。二是拓寬“教材內(nèi)容”，發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題。三是提煉“單元主題”，創(chuàng)造性地開展主題系列活動(dòng)。

其次，以生活為源泉，為語文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供契機(jī)。作為教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的鮮活事實(shí)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，為語文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供契機(jī)。具體來說：一是關(guān)注生活問題，相繼開展綜合性學(xué)習(xí)。二是接觸親近自然，適時(shí)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。三是挖掘地域資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。課程資源的開發(fā)對教師提出了新的專業(yè)能力要求，要求教師具有課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力，具備適應(yīng)教學(xué)需要的開發(fā)與選擇課程資源的能力，學(xué)會充分挖掘各種課程資源的潛力和深層次價(jià)值。

課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。研究者認(rèn)為，教師參與課程開發(fā)在精神領(lǐng)域、知識領(lǐng)域、技能領(lǐng)域三個(gè)方面為專業(yè)發(fā)展提供了可能。

精神領(lǐng)域 課程開發(fā)是教師、校長、家長、學(xué)生、社區(qū)人員廣泛參與的活動(dòng)，因而必然要求教師與教師、教師與校長、教師與學(xué)生、教師與家長、教師與社區(qū)人員、教師與課程專家進(jìn)行廣泛的合作，長此以往自然就有利于教師合作精神的發(fā)展。

知識領(lǐng)域 教師參與課程開發(fā)，首先要具有相應(yīng)的課程理論知識，因此為了使自己的工作更具成效性，教師就不得不認(rèn)真學(xué)習(xí)一些課程理論，閱讀大量的資料以完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以便用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐。這就必然引起教師知識結(jié)構(gòu)的重組，以構(gòu)建一個(gè)合理的知識結(jié)構(gòu)。

技能領(lǐng)域 校本課程開發(fā)要求教師自己確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，負(fù)責(zé)課程實(shí)施、課程評估，而不僅僅是實(shí)施課程，因而必然有助于教師課程能力的全面提高。

綜上所述，語文綜合性學(xué)習(xí)給了學(xué)生一個(gè)更為廣闊的展示才能的舞臺和學(xué)習(xí)的空間，也給予了教師創(chuàng)造性地理解和使用教材、積極開發(fā)課程資源、在教學(xué)實(shí)踐中接受檢驗(yàn)、提高專業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。

（作者單位：北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)）