小組合作學(xué)習(xí)為課堂增添生機(jī)

梁曉宇

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一位公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，數(shù)學(xué)不僅要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更要培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力。其中，數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力作為核心素養(yǎng)的重點(diǎn)，其培養(yǎng)方法絕非單一途徑?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在自學(xué)中探索，在合作中提升，從而獲得創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性的思維，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到提高。課堂中，教師也由傳統(tǒng)的“知識(shí)輸入者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新精神的引導(dǎo)者”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。故小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有方法、有效率地增加小組合作學(xué)習(xí)的形式。

轉(zhuǎn)變觀念，從教師自身入手

所謂“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。想要順利進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師自身要相信合作的力量，了解合作交流學(xué)習(xí)的方式方法，提高自我的合作交流能力與技巧。新一輪的課程改革，學(xué)習(xí)方式的日益更新，呼喚著教師角色的重新定位?，F(xiàn)代高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師的職責(zé)絕非僅僅是傳授知識(shí)，更多的是啟發(fā)學(xué)生自我探索，追求真知，啟發(fā)學(xué)生自身思維。教師由過去的“輸入者”、“給予者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃恢?，一位引?dǎo)者，一位幫助發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵點(diǎn)的“主持人”。但是，學(xué)生占主體并不意味著教師要緘默不語，退離課堂。相反地，教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，身份是可變的、靈活的、隨時(shí)適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的。教師在關(guān)注學(xué)生問題時(shí)應(yīng)根據(jù)需求不斷改變自己的功能，轉(zhuǎn)換自己的位置。在學(xué)生完成新知探索后，指導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行及時(shí)而清晰的總結(jié)、提煉，此時(shí)的教師的角色更多的是一個(gè)“穿針引線”者；教師需要仔細(xì)傾聽學(xué)生的匯報(bào)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生沒發(fā)現(xiàn)的問題，并在恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行糾正與難點(diǎn)突破，讓學(xué)生摒棄錯(cuò)誤觀念，牢記重點(diǎn)，此時(shí)的教師的角色更多的是“監(jiān)察”者；當(dāng)學(xué)生在小組合作時(shí)或者全班匯報(bào)交流時(shí)有了進(jìn)步和創(chuàng)新突破，教師給出了鼓勵(lì)學(xué)生前進(jìn)發(fā)展的積極評(píng)價(jià)意見，此時(shí)的教師的角色更多的是“激勵(lì)”者。

合理分組，為每個(gè)學(xué)生找好定位

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要形式，要組織好小組合作交流，最重要的就是合理安排小組成員。首先，小組成員的搭配應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格等各因素進(jìn)行考量。一般3-5人一組，盡量保證小組內(nèi)學(xué)生各有優(yōu)點(diǎn)，能夠達(dá)成互補(bǔ)有無的目的，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則，從而使小組活動(dòng)時(shí)有更多機(jī)會(huì)形成頭腦風(fēng)暴，在生生互動(dòng)時(shí)就完成大部分新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，提升教學(xué)質(zhì)量，并盡可能產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。其次，合作小組間力求無明顯差異，體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的原則，從而使課堂活躍，減少掉隊(duì)。最后，明確的分工要求才能使全體學(xué)生投入到課堂教學(xué)中來。小組中應(yīng)有匯報(bào)員（組長(zhǎng)）、主持人、記錄員、操作員等具體職位供成員分工協(xié)作。其中能力較強(qiáng)的學(xué)生可以提前進(jìn)行培訓(xùn)，作為匯報(bào)員或主持人，帶領(lǐng)能力稍弱的同伴共同學(xué)習(xí)。但這種分工并不是長(zhǎng)期固定的，而必須是定期輪換的，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)掌握合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

“形式主義”，有序進(jìn)行的自由合作

唯物辯證法告訴我們：“自由是相對(duì)的，它是在認(rèn)清必然的現(xiàn)實(shí)規(guī)律后進(jìn)行的?！笨雌饋砗軣o序的小組合作其實(shí)可以在某些固定形式基礎(chǔ)上進(jìn)行。例如，規(guī)范的語言。匯報(bào)員在每次匯報(bào)前要說“我們小組的觀點(diǎn)是……”來直接表明本組的主要觀點(diǎn)，總分的匯報(bào)模式也更利于訓(xùn)練學(xué)生清晰的思維方式；主持人則在不同情境下有不同的臺(tái)詞，在小組匯報(bào)前說 “請(qǐng)大家看黑板”或“請(qǐng)大家看大屏幕” 以便使其他同學(xué)集中注意力，匯報(bào)員講完后，主持人說：“組內(nèi)有補(bǔ)充嗎？”主動(dòng)給予組內(nèi)補(bǔ)充機(jī)會(huì)，組內(nèi)補(bǔ)充完畢，再給其他同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)：“臺(tái)下的同學(xué)們還有補(bǔ)充或不同意見嗎？”然后點(diǎn)名回答。當(dāng)臺(tái)下沒有補(bǔ)充或意見時(shí)，學(xué)生通過豎大拇指點(diǎn)贊的方式給于發(fā)言小組肯定和表揚(yáng)，安靜又團(tuán)結(jié)；如果有同學(xué)要補(bǔ)充，僅需安靜舉手等待主持人點(diǎn)名即可。最后，若全班點(diǎn)贊，主持人則說“謝謝大家的聆聽”。表明本組介紹完畢，其他組可以介紹自己的方法了。雖然學(xué)生一開始會(huì)對(duì)這種生生互動(dòng)不太適應(yīng)，但比起教師不斷干預(yù)，學(xué)生更喜歡這種自我管理的形式。這并非 “形式主義”，與之相反這是有組織、有紀(jì)律、有層次、有目標(biāo)的集體性“小組合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生真正得到了有序的自由。

此時(shí)的教師也并非完全退居一旁，任由學(xué)生自行發(fā)展，而應(yīng)把握尺度，適度介入。這其中有個(gè)原則，即在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤而其他同學(xué)完全沒有疑議時(shí)，教師要馬上指出或等小組匯報(bào)后統(tǒng)一糾正強(qiáng)調(diào)。當(dāng)然，具體操作需要因人而異、因課討論，也需要根據(jù)自己班中學(xué)生的思維水平和注意力集中程度或?qū)W生的參與積極性適時(shí)調(diào)整安排。

“小組合作學(xué)習(xí)”通過有效組織學(xué)生相互討論，激發(fā)思維活力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加豐富和全面，達(dá)到自我創(chuàng)造、發(fā)展、完善，生生之間的良性互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)展、完善，從而提高整體素質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)還有很多值得我們研究和探討的方面。要滿足新課改下的學(xué)生發(fā)展要求，教師要更加努力探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，這樣數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才真正有實(shí)效。

（作者單位：北京市海淀區(qū)星火小學(xué)）