從動畫癡迷癥反思學(xué)前美術(shù)教育

高以玲

隨著電子信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，電腦、電視、手機(jī)成為人們習(xí)以為常、必不可少的生活工具，圖像、視頻等在數(shù)據(jù)信息的表現(xiàn)和傳播上所占分量越來越重。繼“圖像化時代”這一說法之后，網(wǎng)絡(luò)巨頭們紛紛發(fā)言宣稱“視頻時代”已經(jīng)到來。時代發(fā)生變革的同時，兒童，尤其學(xué)前兒童的生活也快速發(fā)生了改變。其中很明顯的、不可忽視的、令諸多家長頭痛不已的現(xiàn)象就是幼兒對動畫片的癡迷。有不少兒童教育專家學(xué)者對這一現(xiàn)象進(jìn)行了研究，將其定性為“動畫癡迷癥”，認(rèn)為癡迷于動畫、游戲不利于兒童的身心健全發(fā)展。

不同于一般研究方式，筆者在本文中試圖從一個更為寬容的角度對幼兒動畫癡迷癥進(jìn)行解析，并結(jié)合“視頻動畫”和“美術(shù)教育”在圖像造型和色彩等方面的共性，對當(dāng)前學(xué)前美術(shù)教育現(xiàn)狀給出思考。

動畫癡迷癥暗合幼兒心理發(fā)展需求

幼兒因何癡迷于動畫，其實(shí)可以轉(zhuǎn)換為另一個問題，即動畫憑借什么持續(xù)吸引兒童的注意力？顯而易見是圖像的造型與色彩。以成年人的審美眼光來看，二維動畫圖像以簡單的線條和粗糙的造型對現(xiàn)實(shí)生活中的人或物進(jìn)行粗略的模仿。幼兒處于圖形知覺的敏感期，但對事物的視覺感知停留在大概輪廓或者說外延上，不能對細(xì)節(jié)或內(nèi)涵進(jìn)行精致的、細(xì)微的觀察和把握。大量模塊化色彩的填充足以讓簡單的造型豐富起來，對兒童產(chǎn)生強(qiáng)有力的視覺刺激，相比之下，色彩單調(diào)、造型乏味的日常周邊環(huán)境毫無吸引力。

根據(jù)皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展的四個階段論，3-7歲的幼兒開始有意識地吸收環(huán)境，對意識或無意識獲得的東西進(jìn)行加工和充實(shí)。幼兒感知動畫片中的事物形象，并給予認(rèn)可，在腦海中形成關(guān)于這一形象的圖式。在構(gòu)建并豐富各種圖式的過程中，幼兒接受了動畫片中的邏輯。動畫片的故事邏輯，基本上由圖像播放的先后順序決定，這種邏輯常常與自然法則相悖，沒有對錯之分，但動畫制作方出于社會道德考慮會給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有善惡之別。

從造型、色彩等簡單的感官刺激，到知覺層面的圖式構(gòu)建和行為層面上的游戲強(qiáng)化，幼兒可以說是出于心理的好奇本能（一種生存進(jìn)取傾向）而癡迷于此，是一種正常的、非病態(tài)的心理反應(yīng)。

動畫癡迷癥影響幼兒心理健康發(fā)展

盡管動畫癡迷癥表現(xiàn)了幼兒對圖像刺激的敏感，暗合幼兒心理發(fā)展需求，但癡迷于動畫這種行為并不值得鼓勵。因?yàn)楦邚?qiáng)度的電子圖像刺激有損幼兒視力健康，觀看視頻時長時間的靜坐、趴臥不利于幼兒頸椎、脊椎等骨骼發(fā)育。

固然，癡迷動畫顯現(xiàn)出了周邊教育環(huán)境資源的匱乏。當(dāng)乏味的日常生活不足以激發(fā)或滿足兒童的好奇心，不能滿足幼兒的心理發(fā)展需求時，幼兒選擇進(jìn)駐并癡迷于虛擬世界。但這畢竟只是兒童心理發(fā)展的一端——感知能力，而實(shí)踐能力則需要與行動聯(lián)系起來。行動，在兒童那里往往表現(xiàn)為游戲。

幼兒任腦海中獲取的圖式（通過各種渠道獲取的事物形象和故事邏輯）自由地游弋在自身世界中。通過反復(fù)的游戲，兒童進(jìn)一步強(qiáng)化、豐富腦海中的圖式并付諸實(shí)踐，偏重獲取的圖式構(gòu)建發(fā)展為偏向創(chuàng)作的圖式構(gòu)建，初步實(shí)現(xiàn)了想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

鑒于此，幼兒若沉溺于虛擬世界之中，容易忽視掉“游戲”這一端的強(qiáng)化練習(xí)，不利于言語表達(dá)、與人和物交往等方面的能力的發(fā)展?？傊?，兒童的成長需要豐富的環(huán)境刺激和多種形式的游戲練習(xí)，動畫并不是一種好的選擇。

學(xué)前美術(shù)教育對幼兒影響巨大

近些年來，美術(shù)教育在幼兒發(fā)展中的作用愈發(fā)得到重視，教育方式方法創(chuàng)新不斷。但不容忽視的是，社會生活變遷同樣迅速，諸如動畫癡迷癥等關(guān)乎幼兒心理發(fā)展健康的現(xiàn)象，讓學(xué)前美術(shù)教育功能面臨著新的挑戰(zhàn)。

美術(shù)和動畫片基本都訴諸于人的視覺感官與形狀、色彩、光線、空間、張力等要素組成的形象的整體把握，依賴于人的視覺感知能力。相比動畫，兒童從美術(shù)教育中同樣可以獲取關(guān)于造型、色彩的感官刺激，獲取豐富的知覺圖式，關(guān)鍵的是，美術(shù)教育中的創(chuàng)作環(huán)節(jié)可以讓幼兒們在繪畫、雕塑或其他手工藝術(shù)品環(huán)節(jié)中反復(fù)強(qiáng)化圖式認(rèn)知，進(jìn)行更積極的、富有創(chuàng)造性的建構(gòu)。其次，學(xué)前美術(shù)教育涵蓋了繪畫及其他多種手工制作形式的作品創(chuàng)作，可以為幼兒們提供各種各樣的游戲載體。此外，相較于在事物邏輯關(guān)系面前保持謹(jǐn)慎態(tài)度的道德教育，美術(shù)教育則在造型、色彩甚至是故事等層面鼓勵孩子盡其可能豐富自身的邏輯架構(gòu)，關(guān)注事物的各種可能變化，充分滿足自身好奇心，為幼兒保留了一片任其想象力、創(chuàng)造力自由馳騁的天地。因此，相比動畫片等，學(xué)前美術(shù)教育在培育幼兒方面有綜合性優(yōu)勢，應(yīng)該在幼兒生活中發(fā)揮出更大的、更積極的作用。

總之，動畫癡迷癥的出現(xiàn)，表明了學(xué)前美術(shù)教育的必要性和重要性，同時也暴露出來當(dāng)前學(xué)前美術(shù)教育在方式方法上存在不足。如果說，過去我們面臨著如何順應(yīng)兒童心理發(fā)展規(guī)律轉(zhuǎn)變教育模式，化填鴨式、灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式、自主探究式學(xué)習(xí)這一問題，那么，當(dāng)下我們則面臨如何占據(jù)幼兒心理發(fā)展規(guī)律制高點(diǎn)，豐富教育方法與手段這一問題。理念已經(jīng)完成轉(zhuǎn)變，而實(shí)踐正在進(jìn)行時，這不僅是教師們，也是幼兒家長們應(yīng)當(dāng)面臨的共同問題。

（作者單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)棗園鎮(zhèn)中心幼兒園）