讓教育神經(jīng)科學(xué)為語(yǔ)文教學(xué)添彩

李萍

有效教學(xué)一直是語(yǔ)文課堂教學(xué)的焦點(diǎn)問題?，F(xiàn)今教育界對(duì)于語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的研究主要關(guān)注的是社會(huì)、學(xué)校、家庭等宏觀層面對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性的提高的影響，而在微觀方面如學(xué)生腦的功能、腦的工作原理等方面解讀不夠。因此，大部分教育工作者不依據(jù)大腦的規(guī)律來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)效能低下的現(xiàn)象。本文力求從教育神經(jīng)科學(xué)視角解讀學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)制，以教育神經(jīng)科學(xué)為切入點(diǎn)探究一條適合語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的實(shí)用式途徑。

教育神經(jīng)科學(xué)的內(nèi)涵

“教育神經(jīng)科學(xué)”一詞最早由肖爾和莫斯基提出。他們認(rèn)為，21世紀(jì)教育神經(jīng)科學(xué)這一新的專業(yè)將教育學(xué)和神經(jīng)科學(xué)這兩個(gè)本來完全沒有交集的專業(yè)領(lǐng)域整合起來。北京師范大學(xué)教授周家仙認(rèn)為：“教育神經(jīng)科學(xué)是將生物科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、發(fā)展科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)與技能進(jìn)行深度整合，提出科學(xué)的教育理論，踐行科學(xué)的教育實(shí)踐，具有獨(dú)特話語(yǔ)體系的一門新興學(xué)科。”

基于以上的觀點(diǎn)，筆者在論文中集中關(guān)注了以下四個(gè)問題：一是基于腦的教學(xué)應(yīng)于何時(shí)何種教學(xué)環(huán)境下呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠在質(zhì)與量方面獲得最佳效果？二是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)有哪些成果顯示，男女學(xué)生在腦結(jié)構(gòu)上的差異對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響，應(yīng)于何時(shí)采取何種教學(xué)方式使兩性學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上揚(yáng)長(zhǎng)避短？三是教育神經(jīng)科學(xué)的研究有哪些成果，對(duì)教育實(shí)踐的啟示是什么？四是如何跨越教育神經(jīng)科學(xué)與語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的鴻溝？

教育神經(jīng)科學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟示

重視性別差異，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做到“因性施教” 一是掌握男女學(xué)生的生理規(guī)律，有效教學(xué)。第一，滿足男生的生理需要，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。有研究表明男孩血液中的多巴胺含量較多，流經(jīng)小腦的血量更多。因?yàn)槎喟桶纺軌蛴绊懬榫w，所以男生比女生更愛動(dòng)，流經(jīng)男生小腦的血流量更多，小腦就較女生活躍。因此男生與女生相比更加沖動(dòng)、好動(dòng)，更適合動(dòng)手又動(dòng)腦的教學(xué)方式。同時(shí)，男生的這些特點(diǎn)使得男生新陳代謝較女生高，消耗的能量較女生更多，在第三、四節(jié)課更容易感到饑餓，從而引發(fā)類似于多動(dòng)癥的癥狀，嚴(yán)重的會(huì)影響語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，欲提高男生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)男生的自我實(shí)現(xiàn)，應(yīng)重視男生生理需要的滿足。在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，要積極引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用上課習(xí)得的知識(shí)，使男生在滿足“動(dòng)”的生理需要時(shí)，更體驗(yàn)到一種“理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的‘權(quán)力感”，“體驗(yàn)到一種無可比擬的人類的自豪感：我們是事實(shí)和現(xiàn)象的駕馭者，在我們的手里，知識(shí)變成了力量——這是比任何東西都更強(qiáng)有力的一種激發(fā)求知興趣的刺激物”。此外，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)還要滿足男生“飽”的生理需要，在第二節(jié)課間提供豐富的營(yíng)養(yǎng)餐，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。第二，關(guān)愛女生，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有研究表明雌激素的水平高低可以引起人的情緒的變化。女生在月經(jīng)時(shí)仍然承受著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓力、緊密的學(xué)習(xí)節(jié)奏，使得情緒更不穩(wěn)定，有的甚至變得暴躁、抑郁，或產(chǎn)生一定程度的厭學(xué)情緒。因此語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注月經(jīng)期女生的情緒，降低學(xué)習(xí)難度，安排少競(jìng)爭(zhēng)的情境。同時(shí)要指導(dǎo)女生多吃牛肉、菠菜等補(bǔ)鐵補(bǔ)血食物來調(diào)節(jié)學(xué)生的身體和情緒。

二是實(shí)施有效評(píng)價(jià)，避免習(xí)得性無助現(xiàn)象的產(chǎn)生。人類的情感及各種認(rèn)知活動(dòng)， 大都需要雙側(cè)大腦半球的整合。胼胝體雖不是左右腦之間的唯一聯(lián)系，卻是最重要的聯(lián)系。研究顯示與男性相比，女性胼胝體尾部體積大于體部，并且胼胝體形成于胚胎時(shí)期，在兒童5歲時(shí)開始成熟并發(fā)揮作用，所以這種差異是先天性的。因此與女性相比男性的語(yǔ)言更加貧乏。此外，有研究表明男性的左側(cè)顳葉比右側(cè)大38%，顯示出明顯的不對(duì)稱性，而女性的兩側(cè)的顳葉是對(duì)稱的。因此語(yǔ)文課堂教學(xué)中，男生在語(yǔ)言表達(dá)上不如女生，背誦方面更是處于劣勢(shì)。面對(duì)這種先天性的生理差異，教師應(yīng)該進(jìn)行因性施教。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，我們對(duì)男女生應(yīng)該根據(jù)具體情況采用不同的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

運(yùn)用記憶規(guī)律，有效教學(xué) 有研究顯示，在一節(jié)語(yǔ)文課中，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容記住的平均率為：老師講授為5%，學(xué)生閱讀為10%，視聽并用20%，老師演示30%，學(xué)生討論50%，學(xué)生實(shí)踐70%，學(xué)生教別人95%。心理學(xué)研究顯示人們對(duì)最前面和最后面的事件記憶最牢，對(duì)中間的事件記憶效果最差，凱因夫婦提出教學(xué)設(shè)計(jì)的三要素說：投入狀態(tài)、放松狀態(tài)、積極建構(gòu)狀態(tài)?；谀X的教學(xué)，課堂時(shí)間查以分為首因時(shí)間、低落時(shí)間、近因時(shí)間三段。因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間的安排上要遵循首因——近因時(shí)間效應(yīng)，開始階段要積極導(dǎo)入新知識(shí)；在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，使得新知識(shí)與舊知識(shí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，以鞏固知識(shí)；在教學(xué)快結(jié)束時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生積極鞏固歸納所學(xué)的新知識(shí)，熟悉知識(shí)結(jié)構(gòu)；“隨課堂教學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)，低落時(shí)間增長(zhǎng)速度更快，20分鐘的課低落時(shí)間為2分鐘”，40分鐘的課低落時(shí)間為10分鐘。在教學(xué)內(nèi)容的安排上依據(jù)工作記憶的原理，在教學(xué)環(huán)境方面主張為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沒有威脅和恐懼的氛圍。

尊重學(xué)生，避免威脅性挫折的產(chǎn)生 一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)充分地尊重自己的學(xué)生，一節(jié)高效的語(yǔ)文課是在師生共同的努力中實(shí)現(xiàn)的，因此積極有效的師生關(guān)系是有效教學(xué)的前提。教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)高校的語(yǔ)文課堂的形成。

（作者單位：江蘇省鹽城市郭猛實(shí)驗(yàn)學(xué)校）