以“圖式”為主導(dǎo)進行HSK詞匯教材編寫的可行性研究

周林艷 樊笛

摘要：在詞匯習(xí)得過程中，好的教材可以讓學(xué)習(xí)者更快更好地習(xí)得詞匯。學(xué)習(xí)過程是一個認知建構(gòu)的過程，建構(gòu)的結(jié)果就是一個個的認知圖式。圖式可以通過同類遷移的方式獲得，是同類遷移的一種結(jié)果。本文試圖論證，以圖式理論為指導(dǎo)編寫詞匯教材的可行性。

關(guān)鍵詞：圖式理論;HSK;教材編寫;詞匯

中圖分類號：H195 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2018）15-0131-01

Abstract： In the process of vocabulary acquisition， good teaching materials can enable learners to acquire vocabulary faster and better. The learning process is a cognitive construction process， and the result of construction is a cognitive schema. Schema can be obtained by means of homogeneous migration and is a result of homogeneous migration. This paper attempts to demonstrate the feasibility of writing vocabulary textbooks under the guidance of schema theory.

Keywords： schema theory; HSK; textbook writing; vocabulary

對外漢語教學(xué)的過程就是在學(xué)習(xí)者腦中建立漢語體系的過程。如果語法是這個體系的骨架，那么詞匯就是血肉。認知語言學(xué)認為詞匯在大腦中的存儲不是雜亂無章的，而是以網(wǎng)絡(luò)的形式存在的，網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點是詞語，而連接節(jié)點的是語義關(guān)系。詞匯教學(xué)的目的就是在學(xué)習(xí)者頭腦中建立這樣的網(wǎng)絡(luò)體系。詞匯體系建立的過程就是詞匯習(xí)得的過程。在教學(xué)研究，教師們不斷探索提高詞匯教學(xué)質(zhì)量的方法，其中，圖式理論引起了學(xué)者們的重視。

1 圖式理論概述

圖式就是存在于記憶中的認知結(jié)構(gòu)或知識結(jié)構(gòu)。每個人頭腦中都存在大量的對外在事物的結(jié)構(gòu)性認識稱為圖式。

1781年，"圖式"概念由哲學(xué)家康德首先提出，他在自己的著作《純推理批評》中指出："新的概念只有同人們已有的知識建立關(guān)系， 才會變得有意義。"心理學(xué)家認為圖式是儲存于人們記憶之中的由各種信息和經(jīng)驗組成的認知結(jié)構(gòu)，是由表示概念要素的若干變量所組成，是一種知識框架及分類系統(tǒng)。

1932年，心理學(xué)家巴特萊特在其《記憶》一書中首次提出了圖式理論。他認為"以往的事件或經(jīng)驗的功能性編組，這種編組總能在任何有機的相適應(yīng)的交際應(yīng)答中起作用" 20世紀80年代，魯姆哈特又進一步發(fā)展并完善了這一理論，把圖式理論解釋為以等級層次形式存儲于長時記憶中的一組"相互作用的知識結(jié)構(gòu)"或"構(gòu)成認識能力的建筑砌塊"。即圖式理論就是系統(tǒng)深入地探討長時記憶在理解過程中的作用的一種理論模式。圖式理論對語言習(xí)得的作用主要表現(xiàn)在"推理"。Schank和Abelson將"腳本"定義為一系列順序事件的知識結(jié)構(gòu)。圖式在人的大腦中形成一個龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)， 它的基本圖式即主圖式， 它又包含大小、層次、經(jīng)驗、知識各不相同的子圖式。圖式整體是可分解的、含內(nèi)部結(jié)構(gòu)、能夠?qū)嵤┱J知操作的整體.

學(xué)者們早就注意到了圖式理論在語言教學(xué)中的重要作用，這其中的研究涉及到教學(xué)的各個方面，如詞匯教學(xué)、聽力教學(xué)、口語教學(xué)、教材編寫等等。

2 圖式理論在漢語詞匯教學(xué)中的研究

黃彩玉、朱淑潔（2013）在圖式理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)的實踐研究中指出：首先，圖式理論的心理詞典和語義場圖式對于漢語詞匯記憶可以發(fā)揮積極的作用;其次，對于課堂詞匯記憶訓(xùn)練的練習(xí)設(shè)計，圖式理論擴展性的練習(xí)模式生成的練習(xí)題可以幫助學(xué)生在課后進一步鞏固所學(xué)知識，強化詞匯記憶程度;最后，借鑒圖式理論演變出來的小游戲能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免枯燥單一的教學(xué)模式給學(xué)生帶來的消極影響。周祥（2015）指出：圖式認知模式可使留學(xué)生有效運用大腦中的已知信息推導(dǎo)生詞詞義;閱讀認知模式從深度加工理論和內(nèi)隱認知規(guī)律出發(fā)，通過大腦對知識的認知層次與閱讀材料的語境互補功能，使留學(xué)生有效習(xí)得生詞;文化認知模式可將漢語詞匯植根于文化土壤，采取文化說教的方式，刺激留學(xué)生的內(nèi)隱認知，加快詞匯習(xí)得進程。

以上研究不但在理論的深度上解釋了圖式理論詞匯習(xí)得方面起作用的機制，更在具體的教學(xué)法中提出了指導(dǎo)意見。

3 圖式理論在對外漢語教材編寫的研究

圖式理論在對外漢語教材方面的研究主要集中于閱讀與讀寫教材方面。學(xué)者們的觀點主要集中在圖式理論對教材編寫的宏觀指導(dǎo)作用，一是主題相關(guān)性，二是自上而下的激活模式起作用。蓋昕蔚（2015）著重強調(diào)"主題"在閱讀與寫作教材方面的重要性，并指出"教材中閱讀材料應(yīng)呈現(xiàn)出與寫作主題關(guān)聯(lián)性強的詞語和語言點"。金少紅（2010）指出：圖式理論從教材宏觀結(jié)構(gòu)角度看應(yīng)發(fā)揮自上而下的激活模式，依據(jù)文本的主題和內(nèi)容將其劃歸不同的單元或者設(shè)置主副課文。黃路堯（2017）也認為在國別化閱讀教材的編寫中圖式理論主要發(fā)揮自上而下的激活模式。而對于圖式理論對于詞匯教材的編寫，未見闡述。

4 從"看病"腳本分析開去

漢語詞匯內(nèi)部的圖式關(guān)系是客觀存在的?？傮w來說，體現(xiàn)在兩個方面，顯性方面主要體現(xiàn)在各類同素詞族上，隱性方面主要體現(xiàn)在聯(lián)想關(guān)系詞匯場，比如同義關(guān)系、對義關(guān)系、并列關(guān)系、上下位關(guān)系、整體部分關(guān)系、親屬關(guān)系、類屬關(guān)系、聯(lián)用關(guān)系等。這些隱性關(guān)系可以整合為三類即同義關(guān)系、對義關(guān)系和腳本關(guān)系。

理論上三類關(guān)系都可用于HSK詞匯教學(xué)，但是并不是所有的圖式在詞匯教學(xué)中都具有可操作性。在詞匯教學(xué)中激活學(xué)習(xí)者認知網(wǎng)絡(luò)使學(xué)習(xí)者習(xí)得詞語的是外圍的詞匯特征，即語境知識，所以同素詞族雖然看起來形式整齊，意義聯(lián)系明顯，但在詞匯教學(xué)中卻增加了學(xué)習(xí)者的負擔(dān)，反而不具備可操作性。具有可操作性的主要是隱性的圖式關(guān)系。

HSK詞匯是一個封閉的系統(tǒng)。理論上這個系統(tǒng)中的詞匯是以一個多元的、立體的網(wǎng)絡(luò)形式存在的，在這個網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點是固定的。這就使利用語義網(wǎng)絡(luò)特點對這個系統(tǒng)中詞匯進行窮舉分類成為可能。

由于語義網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點之間的連接強度是不同的，所以，不同的詞激活的圖式是不同的，一個詞首先激活的是具有典型性的、連接度強的相鄰單元。加工層次理論認為一個詞得到識別后還可以與有關(guān)表象或故事建立聯(lián)系，即激活腳本，這樣記憶痕跡會更深刻，這就使圖式在詞匯教學(xué)中具有重要的意義。

以"醫(yī)生、護士"這兩個詞為例。在語義上，我們很難說這兩個詞是一個集合，但是它們卻有明顯的相關(guān)性，這就是因為它們都處于"看病"這個圖式之中。

下面以新HSK四級詞匯大綱中的生詞"醫(yī)生、護士"為例，構(gòu)建"看病"腳本，并加以分析。

首先在我們的背景知識中都有這樣的看病腳本存在：

看?。?.病人生病：亞圖式：感冒，發(fā)燒、頭疼、打噴嚏、咳嗽、難受……2.病人進入醫(yī)院3.病人掛號4.病人看病5.醫(yī)生檢查6.醫(yī)生開藥7.護士打針8.病人恢復(fù)健康9.病人離開醫(yī)院

當(dāng)"醫(yī)生、護士"被認知主體知覺時，所激活的是"看病"這個圖式。而在這個圖式中還有其他的節(jié)點也被激活了。對于學(xué)習(xí)語言的主體來說，"看病"這個知識系統(tǒng)是先于漢語的詞匯存在于長時記憶中的，這時就有詞匯與之相匹配的需要。人在接觸到相似但又不系統(tǒng)的刺激信息時，圖式就代表了他們之間的相通之處，從而簡化了人對信息的分類與判斷，減輕了認知負荷。盡管人的長時記憶存儲信息的容量是巨大的，但是更為重要的是提取正確信息的速度。

5 結(jié)論

圖式理論可以應(yīng)用于指導(dǎo)詞匯教材編寫的各個方面。

首先，在教材整體詞匯分布上，可以按照圖式（腳本）來安排詞匯的分布。由于HSK詞匯是一個封閉的系統(tǒng)，整個系統(tǒng)中詞語數(shù)量是固定的。我們就可以按照圖式來分割這個系統(tǒng)，實現(xiàn)窮舉。

第二，在單元詞語展示上，可以直接以圖式（腳本）的形式展示詞語，以系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)，直接體現(xiàn)單元內(nèi)詞語之間的關(guān)系。

第三，在例句展示上，可以直接以圖式中出現(xiàn)的詞語相互搭配造句。

第四，在練習(xí)上，可以依據(jù)話題腳本設(shè)計練習(xí)。

所以，我們以圖式為指導(dǎo)編寫的詞匯教材可能的。

當(dāng)然，我們說，以圖式理論為指導(dǎo)，并不是說完全的依賴圖式理論而排斥其它。

參考文獻：

[1]崔雅萍. 圖式理論在L2閱讀理解中的運用[J].外語教學(xué)，2002，（5）.

[2]黃彩玉、朱淑潔，圖式理論在對外漢語教學(xué)中的理論與實踐[J]，繼續(xù)教育研究，2013，（8）

[3]黃路堯，基于圖式理論的中韓中級漢語閱讀教材對比研究，山東大學(xué)，2017