問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

董祖于

摘要：在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，隨著我國(guó)素質(zhì)化教育的不斷改革與發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力越來(lái)重要，教師要讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)思考，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和探索，這樣才會(huì)讓學(xué)生有效的提升自身的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力并在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到融會(huì)貫通，而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法正是適合這一教育觀念的一種行之有效的教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，此方法運(yùn)用的關(guān)鍵是問(wèn)題，重點(diǎn)是導(dǎo)學(xué)。所以在教學(xué)中將導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，合理地設(shè)置問(wèn)題，這樣才能在教學(xué)中有效地運(yùn)用此教學(xué)方法并達(dá)到良好的效果，誘導(dǎo)學(xué)生在分析解決問(wèn)題中更全面地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使整個(gè)課堂形成一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。因此，本文針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行展開(kāi)討論，希望本文能對(duì)廣大教師同行提供借鑒。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（2018）02 -0152 -01

引言：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)是一種適用初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，它是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題能夠反映教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論和研究，有計(jì)劃的引入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)法的應(yīng)用可全面提升學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力和邏輯思維能力，整體教學(xué)方案設(shè)計(jì)較為巧妙，學(xué)生能夠參與其中，方式簡(jiǎn)單且能夠在問(wèn)題的探究中尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略

1.1 設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)問(wèn)題

問(wèn)題的設(shè)計(jì)是采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，數(shù)學(xué)教師要對(duì)此給予一定的重視與關(guān)注。在設(shè)計(jì)相關(guān)性的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及接受知識(shí)的能力來(lái)有層次地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，從而使學(xué)生能根據(jù)自身的身心發(fā)展特點(diǎn)思考問(wèn)題，同時(shí)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也需具有針對(duì)性，這樣學(xué)生就能分清教學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)來(lái)幫助學(xué)生更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在講解“一次函數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以在開(kāi)始引入一次函數(shù)前，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)所學(xué)的函數(shù)的概念，以及什么叫變量？什么叫常量？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)同時(shí)提出問(wèn)題“變量和常量之間的關(guān)系可以用什么形式表現(xiàn)出來(lái)？”由問(wèn)題作為學(xué)生接觸新知識(shí)的起點(diǎn)，能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，這樣的方式不但鍛煉了學(xué)生的思維能力，還能提高教師教學(xué)任務(wù)的順利完成。這種將問(wèn)題與教學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生快速理解課堂知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身思維能力，并提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考和對(duì)知識(shí)的鞏固

在使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)中，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考與探究是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要步驟。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也需對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行一定的研究與分析。例如，為了使學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題具備清晰的認(rèn)識(shí)，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，以使其對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一定的認(rèn)知。其次，在分析問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)巧妙地點(diǎn)出所學(xué)的知識(shí)與所提出問(wèn)題之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生往相關(guān)性的方面進(jìn)行考慮，進(jìn)而可以幫助學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法。例如在學(xué)習(xí)“等腰三角形”時(shí)，我們知道“知一求二，已知等腰三角形一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，可求三角形另外兩角的度數(shù)”，但是學(xué)生常常會(huì)忽略這一點(diǎn)，所以在課堂上我會(huì)讓學(xué)生考慮一個(gè)頂角或者一個(gè)底角的度數(shù)，然后求其他兩角的度數(shù)，多計(jì)算幾次，然后讓學(xué)生考慮其規(guī)律，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論什么樣的情況下，怎樣進(jìn)行考慮角度問(wèn)題。這樣的方式能夠使學(xué)生自主的深入思考問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。最后，在完成教學(xué)問(wèn)題思考后，讓學(xué)生自行去完成問(wèn)題的求解過(guò)程，并且對(duì)其進(jìn)行檢查，然后根據(jù)其作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣的教學(xué)方式，能夠有利于學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有利于老師及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)進(jìn)行的進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)，從而有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

1.3 加強(qiáng)老師的引導(dǎo)作用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)是關(guān)鍵。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的模式就是提出問(wèn)題、思考問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，而導(dǎo)學(xué)的過(guò)程則為教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與解決的過(guò)程。學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中能夠掌握新知識(shí)，并且能有效地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高技能水平。例如在講解七年級(jí)“兩條平行線間的距離”中，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生在展示一些生活中的平行線，例如雙杠、桌子腿等，然后讓學(xué)生指出其中的平行線并思考他們之間的距離，然后老師可以在問(wèn)題導(dǎo)入時(shí)將問(wèn)題設(shè)置為：“同學(xué)們?cè)趯?shí)際生活中可以測(cè)量所發(fā)現(xiàn)平行線之間的距離，但是在數(shù)學(xué)中，我們?cè)僭鯓佑?jì)算其中的距離呢？”通過(guò)這樣提問(wèn)的方式可以很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，同時(shí)加深學(xué)生的記憶。這樣的方式使得問(wèn)題簡(jiǎn)單化，并且使學(xué)生容易接受。所以在課堂上老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容考來(lái)設(shè)計(jì)一系列具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅度提升。

2.結(jié)語(yǔ)

作為初中生，在學(xué)習(xí)方面還沒(méi)有全面系統(tǒng)的思維習(xí)慣，所以教師是學(xué)生對(duì)于事物認(rèn)知的關(guān)鍵紐帶。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想更好地使學(xué)生吸收教師所講授的內(nèi)容，前提是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將課堂氣氛活躍起來(lái)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用是在學(xué)生能夠接收范圍內(nèi)的設(shè)定，不僅能使老師完成教學(xué)任務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)生探索分析的能力，在今后學(xué)習(xí)中遇到類似問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)分析，將問(wèn)題完美地解答，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果。

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