淺談班主任如何管理和教學(xué)農(nóng)村留守兒童

黃曉娟

摘要：最近幾年來，數(shù)量巨大的民工都到城市中打工，將年齡幼小的孩子們留在農(nóng)村，這些留守兒童的教育問題也成為了各階層人民十分關(guān)注的內(nèi)容。留守兒童們無論是在生活上還是學(xué)習(xí)上，都缺少父母的愛與關(guān)懷，在這種成長(zhǎng)環(huán)境之下，紛紛養(yǎng)成了極為內(nèi)向的性格，且處世缺少自信心，不利于今后的健康發(fā)展。為了能夠確保留守兒童也能夠在充滿愛的環(huán)境中長(zhǎng)大，班主任就要肩負(fù)起更加重要的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：留守兒童；小學(xué)；策略與方法；班主任

中圖分類號(hào)：G521

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2018） 02 - 0066 - 01

雖然現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)以及科技都在飛速發(fā)展，然而留守兒童問題卻長(zhǎng)期得不到解決。農(nóng)村小學(xué)每個(gè)班級(jí)的留守兒童比例高達(dá)60%至80%，他們的心理、生活以及學(xué)習(xí)等諸多方面都有著各種各樣的問題，有些表現(xiàn)為性格孤僻、不與人交流，有些則表現(xiàn)為沖動(dòng)暴躁。他們生活在缺乏愛的環(huán)境之中，久而久之也會(huì)形成不健全的人格。面對(duì)這些困境，農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)該意識(shí)到自身肩負(fù)的重?fù)?dān)，用真心以及教學(xué)技巧感化留守兒童。

1.農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀

爸爸媽媽是孩子們?nèi)松牡谝蝗谓處煟欢羰貎和母改复蠖嗳コ鞘写蚬?，沒有給予孩子們陪伴與愛護(hù)，他們的家庭缺少愛與溫暖，這是留守兒童存在諸多問題的源頭。

1.1 農(nóng)村留守兒童的教育錯(cuò)位

留守兒童們很難獲得來自家庭的溫暖，不僅在心靈上難以取得親情的滋潤(rùn)，即使是生活上也常常無法得到安全的保障，長(zhǎng)期處于這種環(huán)境中，必然會(huì)造成一系列的心理問題。對(duì)于眾多留守兒童而言，家庭是他們想要逃避的場(chǎng)所，而學(xué)校則成為了許多人的避風(fēng)港?？上Ш檬码y成雙，雖然學(xué)校中有同學(xué)、老師的陪伴，然而在外打工的父母卻從來不會(huì)積極主動(dòng)地同班主任保持聯(lián)系，咨詢學(xué)生的現(xiàn)狀，而同樣留在家中的爺爺、奶奶也無法承擔(dān)起孩子的管教工作。如此一來，學(xué)校開展的工作得不到每個(gè)家庭的理解與支持，很難真正發(fā)揮期望的效果。

1.2 農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)缺少輔導(dǎo)、監(jiān)督

留守兒童的父母外出務(wù)工，而他們的爺爺奶奶則在家務(wù)農(nóng)，更何況年老體弱，根本無力承擔(dān)起照顧孩子的責(zé)任?；谶@種前提，留守兒童的學(xué)習(xí)得不到督促，老師無法及時(shí)了解學(xué)生在家庭中的實(shí)際情況，孩子們也不會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間精力在學(xué)習(xí)上，這就使得他們的成績(jī)長(zhǎng)期沒有起色。有時(shí)老師稍微嚴(yán)厲一些，孩子回家向爺爺奶奶告狀，年邁的老人只會(huì)覺得老師欺負(fù)了孩子，長(zhǎng)此以往的惡性循環(huán)只會(huì)令孩子越來越厭惡學(xué)習(xí)。

1.3 不良行為的誘惑

留守兒童缺乏父母的關(guān)愛與管教，當(dāng)孩子們漸漸長(zhǎng)大，年老體弱的爺爺奶奶、外公外婆對(duì)于他們根本不具備威懾力，如此一來孩子很容易受到外界不良行為習(xí)慣的誘惑，跟隨社會(huì)無業(yè)游民沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、吸煙酗酒，更甚者出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，不僅對(duì)自己不負(fù)責(zé)任，甚至對(duì)全班乃至學(xué)校都有不良影響。

2.班主任做好留守兒童工作的策略

2.1 建立健全機(jī)制，發(fā)揮班主任的關(guān)鍵作用

小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考切實(shí)可行的教育計(jì)劃與詳細(xì)方案，構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的班級(jí)制度。積極響應(yīng)學(xué)校組織的關(guān)愛留守兒童活動(dòng)，讓孩子們真正感受到被愛包圍。把留守兒童問題放在重要事務(wù)日程表中，讓班級(jí)成為孩子們心靈的守護(hù)區(qū)。

例如我會(huì)將班級(jí)中留守兒童檔案選出，構(gòu)建專項(xiàng)教育項(xiàng)目，在讓全班同學(xué)感受到愛與關(guān)懷的情況下，額外關(guān)注留守兒童的情況，舉行“親情電話”活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)同家長(zhǎng)、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，盡量給孩子營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

2.2 讓留守兒童找到“家”的感覺

（1）感情輸入。留守兒童的父母在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都無法陪伴孩子，面對(duì)著一個(gè)個(gè)渴望得到關(guān)懷的小朋友，班主任老師所給予的情感能夠幫助他們敞開心扉。當(dāng)被愛包圍時(shí)，他們變不會(huì)將感情寄托于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，只要老師加以引導(dǎo)，也能夠避免許多早戀現(xiàn)象的發(fā)生。所以，班主任應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用真心感化他們，用真意教育他們。

例如在日常學(xué)習(xí)生活中，我會(huì)給予留守兒童們更多關(guān)注，時(shí)常問問他們的近況，幫助他們解決生活中的困難。當(dāng)然，我也不會(huì)放松對(duì)他們的要求，一味的溺愛，而是讓他們明白老師的嚴(yán)格才是對(duì)他們的負(fù)責(zé)。

（2）建立與留守兒童的談心交心制度。這項(xiàng)活動(dòng)的展開使得我與同學(xué)們的距離進(jìn)一步縮小。

例如我會(huì)在每月的固定時(shí)間找留守兒童們進(jìn)行談話，和他們交心交流，了解他們學(xué)習(xí)以及生活的情況，并且詳細(xì)作好記錄。面對(duì)一些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或者是人格已經(jīng)出現(xiàn)缺陷的小朋友，我會(huì)制定更為嚴(yán)格的教育方案，幫助他改正錯(cuò)誤的行為，引導(dǎo)他走向正確的道路。

3.發(fā)揮班集體在留守兒童教育之中的特殊作用

（1）班主任應(yīng)當(dāng)關(guān)注每位同學(xué)的情況，不能僅僅注重“共性”問題，“個(gè)性”問題往往是決定每個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵。班主任老師應(yīng)當(dāng)真正展示自身具備的教育作用，走進(jìn)留守兒童的生活，了解他們的具體情況，用真心接納每一位同學(xué)。利用班集體的整體力量，營(yíng)造出愛的環(huán)境，讓留守兒童真實(shí)體會(huì)到被關(guān)心的感覺，盡力彌補(bǔ)家庭所帶來的缺憾。

（2）開展豐富多彩的班集體活動(dòng)。家是每個(gè)人心靈的寄托，而班集體則是每個(gè)學(xué)生心靈的寄托。在班級(jí)中，班主任就是孩子們的“父母”，對(duì)孩子們的一切負(fù)有責(zé)任，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著不可撼動(dòng)的重要作用。豐富的班級(jí)活動(dòng)能夠讓孩子們的天性得到釋放，能夠讓他們的身心得到放松，在活動(dòng)中收獲自尊心與自信心，讓自己的人生更加充實(shí)。

例如在組織六一兒童節(jié)表演活動(dòng)時(shí)，我會(huì)積極鼓勵(lì)留守兒童們參與其中，幫助他們一同準(zhǔn)備節(jié)目，讓他們能夠得到眾人的認(rèn)可，獲得成就感。師生、同學(xué)間的友愛，能夠讓留守兒童們明白什么是團(tuán)隊(duì)精神，什么是合作的快樂，能夠讓他們的人格更加健全。

總而言之，身為一名農(nóng)村小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)、生活、思想上給留守兒童們最大的關(guān)懷，讓他們真切地體會(huì)到被愛的情感。小學(xué)生的身心都未得到完全的發(fā)展，他們的情緒應(yīng)該受到充分的保護(hù)，他們的教育必須引起社會(huì)足夠的重視。在留守兒童的教育中，班主任扮演著舉足輕重的角色，我堅(jiān)信只有采取有效地方法，用愛來感化孩子們，就能夠引導(dǎo)他們的人生走向正確的方向。

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