問題意識(shí)：撬開數(shù)學(xué)大門的鑰匙

吳漢良

摘要：結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成效依然不令人滿意，不少學(xué)生在課堂中都是一種被動(dòng)參與的狀態(tài)，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為對(duì)小學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效，有著積極的價(jià)值和意義，本文從四個(gè)方面開展闡述：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生問題意識(shí)；構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)；創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)；利用教學(xué)探究，深入學(xué)生問題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2018） 02 - 0044 - 01

2011版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及型和發(fā)展性。數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展……”由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)肩負(fù)著重要的任務(wù)。以下是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐探索：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生問題意識(shí)

兩千多年前的孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂?duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，興趣是他們參與教學(xué)的最直接的動(dòng)力，所以在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，關(guān)于對(duì)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”，我構(gòu)建了一個(gè)數(shù)學(xué)情境，在超市買水果零食為例，如下：“山東紅富士個(gè)頭不大，據(jù)說長(zhǎng)的不好看的水果反而更甜，棲霞蘋果長(zhǎng)得很漂亮但是很規(guī)整的圓狀，咱們就買山東紅富士吧。說著，拿了六個(gè)蘋果去上稱，最后打出的價(jià)格為29.5元。隨后又來到零食的貨架處，孩子們買了自己喜歡吃的火腿腸、面包、海苔。價(jià)格分別為11.7元、23.9元、9.8元。這時(shí)候他們推著購(gòu)物車去結(jié)賬，發(fā)現(xiàn)買的東西價(jià)格一共為：9.9元*2、23. 28元、29.5元、11.7元、23.9元、9.8元，孩子們大致算了一下總價(jià)大概在120元左右，在預(yù)算的總價(jià)內(nèi)。”此時(shí)我提出疑問：請(qǐng)問同學(xué)們，這里面都是我們生活中常見的小數(shù)，大家有沒有想過為什么要搞小數(shù)點(diǎn)？特別是9.9跟10元相差一毛，為什么超市一般就沒有整數(shù)呢？此時(shí)學(xué)生們陷入了思考，也有學(xué)生提到不僅在超市，淘寶賣家也經(jīng)常打出“9.9元全國(guó)包郵”的廣告標(biāo)語(yǔ)。此時(shí)學(xué)生開始討論，很快有學(xué)生提到這樣標(biāo)小數(shù)點(diǎn)是為了讓消費(fèi)者心理上覺得好像便宜，產(chǎn)生購(gòu)買的欲望。

2.構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

情境教學(xué)法是近年來比較流行的一種教學(xué)模式，所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)、引入形象的具有一定情緒色彩的場(chǎng)景，以伴著關(guān)乎學(xué)生理解教材，對(duì)所教學(xué)內(nèi)容有一定態(tài)度體驗(yàn)的教學(xué)方法。問題情境教學(xué)法是為學(xué)生構(gòu)建、創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”的時(shí)候，我將一個(gè)四條邊靈活的長(zhǎng)方形呈現(xiàn)出來，拉一下就變成平行四邊形后，我要求學(xué)生用之前學(xué)過的知識(shí)來求這個(gè)平行四邊形的面積。有的學(xué)生就提出疑問：“老師，圖形不一樣，也能用以往的知識(shí)來計(jì)算嗎？”我微笑地回答學(xué)生：“數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力就在這里，不局限于一種思路，可以用多種方法去解答、求解。”

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)

在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)建、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。當(dāng)前來說，加強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的求知欲等方面，都有著積極的價(jià)值和意義，在教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生營(yíng)建寬松、和諧、向上的課堂教學(xué)氛圍。瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰提出：學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)建構(gòu)的過程。在皮亞杰看來，知識(shí)既不是客觀存在的，也不是主觀的，而是主體不斷通過與環(huán)境的交互獲得的結(jié)果，因此學(xué)習(xí)過程就是從對(duì)刺激的感受性開始，經(jīng)過同化、順化和平衡的認(rèn)知發(fā)展過程，最終構(gòu)建新的認(rèn)知圖式。美國(guó)心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。他提倡學(xué)生使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師不應(yīng)該提供現(xiàn)成的知識(shí)，而是應(yīng)該提供發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境，在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新情境之間產(chǎn)生一定距離時(shí)，學(xué)生可以采用問題解決的策略，達(dá)到構(gòu)建新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果。

我在課堂中引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，通過劃分小組，開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在參與課堂的過程中，引導(dǎo)學(xué)生小組在合作交流的過程中，小組學(xué)生之間相互提問、合作解題。

4.利用教學(xué)探究，深入學(xué)生問題意識(shí)

我們教學(xué)的最人性的方式是什么？我想就是探究教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，探究教學(xué)有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中知其一并探究其二，而不是像以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式一樣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)僅僅是淺嘗輒止。通過問題意識(shí)的滲透，有助于引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”這個(gè)小節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我在課堂上與學(xué)生進(jìn)行了猜謎游戲，“形狀似座山，性能超穩(wěn)定，三竿收尾連，學(xué)問不簡(jiǎn)單。”學(xué)生很快聯(lián)想到小詩(shī)說的是三角形。此時(shí)學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況，跟老師提到：“老師，難道所有的三角形內(nèi)角和都是180度嗎？”我沒有直接說出答案，而是發(fā)了不少三角形的圖片給每一個(gè)小組，小組學(xué)生可以根據(jù)自己測(cè)量所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生通過實(shí)踐操作，又有了新的疑問：比如只知道一個(gè)頂角的度數(shù)，可以得出其余角的度數(shù)嗎？如果是等腰三角形，知道一個(gè)角的度數(shù)可以得出其他角的度數(shù)嗎？學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問題，我引導(dǎo)學(xué)生小組范圍內(nèi)進(jìn)行交流。

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。問題情境教學(xué)法的滲透和實(shí)施，對(duì)于我們當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性來說，具有非同一般的價(jià)值和意義。長(zhǎng)期以來，我們?cè)趥鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育的模式之下，多少讓教學(xué)課堂多了些被動(dòng)的元素，而通過問題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握主動(dòng)權(quán)，才能真正實(shí)踐“以生為本”的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李岳軍，小學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，[J]，讀寫算（教育教學(xué)研究），2015年45期.