小學(xué)音樂有效教學(xué)策略探析

劉曉丹

摘要：小學(xué)音樂作為基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲得最大限度地發(fā)展與進(jìn)步，已然成為廣大音樂教師當(dāng)前所重點(diǎn)思考和研究的問題。只有實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)，才真正符合課程改革和生命成長的主旋律，才可以為學(xué)生提供真正意義上的求知、體驗(yàn)與探索的平臺。本文就對小學(xué)音樂教學(xué)的有效策略作以簡要闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;有效教學(xué);導(dǎo)入;信息技術(shù);評價

在實(shí)行新課改之前，就小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式而言，仍以傳統(tǒng)的教師范唱、學(xué)生獨(dú)唱或跟唱為主，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到充分激發(fā)，人文素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)，進(jìn)而更無從談起有效教學(xué)目標(biāo)地達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。新課程背景下的小學(xué)音樂教學(xué)倡導(dǎo)對話、體驗(yàn)與感受，力圖突破傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)文化，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和音樂學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不遺余力地探索和尋求各種行之有效的教學(xué)方法，以望在有限的課堂時間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，使全體學(xué)生都能夠有所獲益。

1注重興趣激發(fā)，采取靈活導(dǎo)入方式

興趣是最好的老師，是認(rèn)知的重要動力。而課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，一個有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)既可以迅速激活課堂，使學(xué)生形成良好的互動心向，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)音樂課堂中，教師應(yīng)以興趣教學(xué)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和新課內(nèi)容采取靈活多樣的導(dǎo)入方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)有效性的提高奠定基礎(chǔ)。

以《致春天》這首樂曲的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先是對學(xué)生說道：“同學(xué)們，冬天已經(jīng)過去，春天悄然而至。在這個早春的季節(jié)里，你感受到春天的氣息了嗎？”隨后，我播放了《致春天》開頭的一段，并讓學(xué)生談了自己聽后的感受。之后，我繼續(xù)說道：“剛才我們聆聽的音樂是挪威作曲家格里格的《致春天》。誰知道挪威在地球上的什么位置？”待學(xué)生討論過后，我利用課件出示了挪威的圖片，并順勢引入了新課：“挪威是北歐的一個國家，它地處偏北，其最南點(diǎn)比中國最北點(diǎn)還要北。挪威的冬季漫長而黑暗，春天總是姍姍來遲。如果你是挪威人民，春天來了，你會有怎樣的心情？接下來，就讓我們懷著激動和歡快的心情來完整聆聽《致春天》?！比绱藢?dǎo)入，既激活了音樂教學(xué)活力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生深層感知

現(xiàn)如今，以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)的應(yīng)用已然成為21世紀(jì)教育的主流，其契合了小學(xué)階段學(xué)生仍以形象思維為主的思維方式，受到了廣大教師的青睞，是一種值得被大范圍推崇和應(yīng)用的教學(xué)輔助手段。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師亦可以借助信息技術(shù)這一現(xiàn)代化視聽工具來直觀呈現(xiàn)作品背景、情景及畫面，以創(chuàng)新音樂教學(xué)視角，引導(dǎo)學(xué)生深層感知作品內(nèi)涵，從而獲取事半功倍的教學(xué)效果。

在教學(xué)《嘎達(dá)梅林》這首歌曲時，我先是用幾種不同地區(qū)、不同民族的樂曲導(dǎo)課，進(jìn)而引出馬頭琴。之后，我運(yùn)用信息技術(shù)出示了馬頭琴的圖片，講述了馬頭琴的故事。之后，我讓學(xué)生欣賞了馬頭琴獨(dú)奏曲《嘎達(dá)梅林》，并向?qū)W生問道：“這首樂曲帶給了我們怎樣的感受？在音樂中你仿佛看到了什么？”待學(xué)生自由發(fā)表了自己的所思所感后，我利用音話結(jié)合的形式，在馬頭琴曲中講述了嘎達(dá)梅林的故事，并讓學(xué)生欣賞了蒙古族歌手騰格爾演唱的《嘎達(dá)梅林》，以引導(dǎo)學(xué)生對比其與獨(dú)奏版的不同藝術(shù)感受，進(jìn)而深層感知其內(nèi)涵。

3采取多元評價，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

長期以來，音樂學(xué)科向來是以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果與音樂素養(yǎng)的主要，甚至是唯一方式，此種評價方式忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和主體差異，在極大程度上阻礙了學(xué)生內(nèi)在價值與潛能的發(fā)揮。鑒于此，作為小學(xué)音樂教師，我們應(yīng)及時摒棄以往單一的評價方式，盡可能實(shí)現(xiàn)評價主體、內(nèi)容及形式的多元化，以便在最大限度上尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)與情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

首先，我特別注重評價方式的多元化，在教學(xué)過程中采取了終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的評價方法，即在評價學(xué)生知識與技能掌握情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生課堂表現(xiàn)、合作意識、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面素質(zhì)與能力的考核一并納入評價體系。其次，我還尤為注重評價內(nèi)容的多元化，即通過開展多種類型的音樂常識競賽、組織音樂分析和鑒賞、展開音樂特長比拼等活動，繼而通過生生自評、生生互評和教師評價來幫助學(xué)生找尋音樂學(xué)習(xí)的方向，明確自身的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。如此，通過采取多元評價，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，而且還促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。

總而言之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為從根本上提高小學(xué)音樂教學(xué)的有效性，教師必須從根本上扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，繼而以興趣激發(fā)為核心，以情境創(chuàng)設(shè)為主線，以素養(yǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)，不遺余力地探索和尋求更多更為有效的教學(xué)策略，以使音樂教學(xué)真正為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。