初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)

何平

摘要：興趣是最好的老師，是學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的必要條件。義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就要求初中英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論在內(nèi)容上，抑或形式上都應(yīng)富有趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，使學(xué)生積極、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)豐富多彩的英語(yǔ)知識(shí)?；诖?，本文就對(duì)如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一問(wèn)題作以簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);學(xué)習(xí)興趣;導(dǎo)入;情境;分層

就當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式而言，仍以“被動(dòng)接受”和“機(jī)械記憶”為主，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得不到充分調(diào)動(dòng)，英語(yǔ)素養(yǎng)得不到切實(shí)培養(yǎng)，進(jìn)而更無(wú)從談起有效教學(xué)目標(biāo)地達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。因此，于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，最重要的就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)采取靈活多樣的教學(xué)方法與策略，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而獲取事半功倍的教學(xué)效果。

1采取靈活導(dǎo)入方式，形成良好互動(dòng)心向

作為課堂教學(xué)的開(kāi)端，一個(gè)有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)既可以吸引學(xué)生的注意力，激活課堂教學(xué)活力，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入重要性及必要性的前提下，基于學(xué)生特點(diǎn)及新課內(nèi)容采取靈活多樣的導(dǎo)入方式，以使學(xué)生形成良好的互動(dòng)心向，為新課教學(xué)作好鋪墊。

以《Do you like bananas？））這一單元的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先是運(yùn)用多媒體播放了有關(guān)水果的英文歌曲，以吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍。之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“Were going for a picnic this weekend.Maybe you want to take lots of food.”這時(shí)，學(xué)生的情緒立刻高漲了起來(lái)：“of course.”于是，我向?qū)W生問(wèn)道：“Whatkinds of food do you like？”待學(xué)生自由交流過(guò)后，我順勢(shì)引入了新課：“Ok，lets talk about them with your cartoonword cards.”如此導(dǎo)入，既吸引了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步感知了新課內(nèi)容。

2創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而將學(xué)生單純地視為容納知識(shí)的機(jī)器，這便在極大程度上忽視了學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高都是十分不利的。鑒于此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)貼合英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些良好的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主運(yùn)用，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

待學(xué)生基本掌握了《How much are these socks？》這一單元的重點(diǎn)單詞和句型后，我先是讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一套服裝搭配，以此作為語(yǔ)言交際的情境。之后，我讓學(xué)生在班內(nèi)對(duì)自己的作品進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，再讓學(xué)生三到四人為一組，基于各自所設(shè)計(jì)的服裝搭配，運(yùn)用所學(xué)句型開(kāi)展模擬購(gòu)物對(duì)話活動(dòng)。在這一過(guò)程中，若組員在表達(dá)上有困難，其他組員可以幫助他組織語(yǔ)言，或糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤。如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，不僅落實(shí)了學(xué)生的主體地位，而且還進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的英語(yǔ)思維，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3實(shí)施分層教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

受多方主客觀因素的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式、個(gè)性特點(diǎn)都不盡相同。對(duì)此，作為初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生之間的主體差異是客觀存在的現(xiàn)象，繼而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理分層，以充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使英語(yǔ)教學(xué)更具普惠性和針對(duì)性。

在教學(xué)《My favorite subject iS science.》這一單元之前，我根據(jù)學(xué)生的主體差異制定了分層教學(xué)目標(biāo)。以單詞教學(xué)為例，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我要求他們能夠在課堂上正確拼讀，并大致掌握單詞的基本詞義即可。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力也較好的學(xué)生，我則要求他們能夠在課堂上根據(jù)音標(biāo)自主拼讀，并掌握單詞詞義及用法，會(huì)用單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單造句等。這樣，通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)模式，不僅充分落實(shí)了因材施教，而且還兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

總而言之，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，是學(xué)習(xí)積極性中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的部分。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)擺在前所未有的突出位置，扮演好組織者、引導(dǎo)者與鼓舞者的角色，有意識(shí)地為課堂注入一些“興奮劑”，以渲染英語(yǔ)課堂明快、激越的氛圍，使英語(yǔ)教學(xué)更具豐富的情味。