專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

劉娜

摘要：隨著社會(huì)發(fā)展的需要及研究生教育的改革，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)運(yùn)而生。這種新的人才培養(yǎng)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但在實(shí)際的培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題，偏離了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)定位。本文擬通過(guò)分析專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)學(xué)位 應(yīng)用實(shí)踐能力 培養(yǎng)現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）13-0110-03

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展需要越來(lái)越多的高層次的應(yīng)用型人才，單一的學(xué)術(shù)型研究生教育已無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需求，因此，研究生教育人才培養(yǎng)模式的改革也迫在眉睫。1996年《專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》通過(guò)，標(biāo)志著我國(guó)研究生教育進(jìn)入學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位并存的階段。從2010年開(kāi)始，教育部開(kāi)始減少學(xué)術(shù)型研究生的招生，同時(shí)擴(kuò)大全日制專(zhuān)業(yè)型研究生招生，這是我國(guó)研究生教育改革具有戰(zhàn)略意義的舉措。為更加明確專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)的重要性，教育部先后頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年》，指出培養(yǎng)不同行業(yè)背景、不同類(lèi)型、不同規(guī)格的高層次應(yīng)用人才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要?？梢?jiàn)，高層次應(yīng)用人才的實(shí)踐能力的培養(yǎng)是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容，而實(shí)踐能力的高低則是衡量專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一 專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的內(nèi)涵

“實(shí)踐能力”這一概念可以從哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等不同的角度進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)術(shù)界并沒(méi)有對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行統(tǒng)一的界定。從教育學(xué)的角度，王東（2005）認(rèn)為實(shí)踐能力“學(xué)生要具有提升自我實(shí)踐主體地位的能力，就要注重吸收整合支持性教育資源和個(gè)體基礎(chǔ)性資源，積極參與解決基本的社會(huì)生活實(shí)踐問(wèn)題，以此提高自身的社會(huì)實(shí)踐適應(yīng)能力促進(jìn)自我不斷成長(zhǎng)?！盵1]劉興亞（2008）認(rèn)為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不是孤立單一的，而是建立在多種能力基礎(chǔ)上的一個(gè)綜合體，是大學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)綜合運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。[2]傅維利（2005）將實(shí)踐能力分成一般實(shí)踐能力、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力[3]，黃銳（2014）在傅維利的研究的基礎(chǔ)上，細(xì)化了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的構(gòu)成，見(jiàn)下圖[4]：

黃銳對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的劃分顯示出專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生在實(shí)踐能力方面的明顯差別，其中情景實(shí)踐能力更是區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的關(guān)鍵因素。這意味著專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生除具備一定的學(xué)術(shù)研究能力外，還應(yīng)具備某一行業(yè)所要求的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。因此，在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)上，不僅要培養(yǎng)研究生的一般實(shí)踐能力和專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力，還要聯(lián)系行業(yè)背景，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，加強(qiáng)其情景實(shí)踐能力。

二 專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置缺乏實(shí)踐性

與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育不同，專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程應(yīng)突顯出實(shí)踐性的特點(diǎn)，緊緊圍繞“高層次應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置。但就目前全國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置而言，專(zhuān)業(yè)學(xué)位仍然沒(méi)有完全脫離學(xué)術(shù)學(xué)位的框架，課程設(shè)置的重心仍是理論學(xué)習(xí)與研究，理論與實(shí)踐的結(jié)合相對(duì)欠缺，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并未得到重視甚至被忽略。王俊教授（2012）對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，并得出結(jié)論：“全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程設(shè)置于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程設(shè)置差別不大”。[5]所謂“差別不大”主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

首先，課程設(shè)置脫離于社會(huì)實(shí)踐。在課程設(shè)置上，大多數(shù)高校采用的是兩年制，即校內(nèi)理論課程一年和校外實(shí)踐課程一年。校內(nèi)課程主要是專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，教學(xué)方式以講授為主，學(xué)生無(wú)法接觸到實(shí)踐知識(shí)。耿有權(quán)（2012）等人通過(guò)調(diào)查全國(guó)14所重點(diǎn)高校全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生運(yùn)行情況發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為課程設(shè)置是以理論課為主的占調(diào)查人數(shù)的61.3%，而認(rèn)為實(shí)踐課為主的僅占5.3%。[6]這樣的課程設(shè)置造成學(xué)生理論知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)踐知識(shí)匱乏，應(yīng)用能力偏低，并不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，嚴(yán)重偏離了《專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的定位，辦法中明確規(guī)定：“專(zhuān)業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專(zhuān)門(mén)人才而設(shè)置”。[5]

其次，課程設(shè)置忽視了學(xué)科交融性。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課程主要分為公共課、專(zhuān)業(yè)課和選修課。專(zhuān)業(yè)課以理論為主，能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的并不多，而選修課相對(duì)來(lái)說(shuō)數(shù)量更少，范圍過(guò)于狹隘，缺乏深度和廣度，在交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的設(shè)置上聯(lián)系不夠，和外界之間的聯(lián)系不夠充分，不能為學(xué)生提供與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程讓其自由選擇，無(wú)法滿足專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的需求，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的知識(shí)面過(guò)窄，創(chuàng)造性得不到激發(fā)，也談不上實(shí)踐應(yīng)用。

（二）雙導(dǎo)師制度不完善

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)一般采用雙導(dǎo)師制。所謂雙導(dǎo)師是指一個(gè)研究生配備校內(nèi)和校外兩位導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的理論研究與學(xué)習(xí)，而校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)。雙導(dǎo)師制的實(shí)施有利于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。然而，在實(shí)際的培養(yǎng)過(guò)程中，卻出現(xiàn)如校內(nèi)導(dǎo)師師資力量薄弱，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師溝通不夠，雙導(dǎo)師責(zé)任不明確等問(wèn)題。

由于我國(guó)研究生教育長(zhǎng)期以來(lái)以學(xué)術(shù)型為主，教師大多也是學(xué)術(shù)型教師，高校在選聘導(dǎo)師時(shí)也是依據(jù)學(xué)術(shù)學(xué)位導(dǎo)師的選拔標(biāo)準(zhǔn)，注重教師的理論研究水平。這些導(dǎo)師在某一學(xué)科或研究領(lǐng)域具有深厚的理論基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的科研能力，但大多導(dǎo)師是碩士或博士畢業(yè)直接進(jìn)入高校，本身缺乏社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)發(fā)展的了解并不深入，因此在教學(xué)過(guò)程中，主要采取的是類(lèi)同于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的教學(xué)模式和方法，偏重于理論的講授；在實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程中，很難將理論與相關(guān)行業(yè)的實(shí)際情況相聯(lián)系，無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。而具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能的校外導(dǎo)師大多為兼職身份，缺乏參與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的內(nèi)在動(dòng)力，難以重視學(xué)生的指導(dǎo)工作。

多數(shù)高校并沒(méi)有對(duì)校內(nèi)外導(dǎo)師在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中的責(zé)任和義務(wù)作出明確的分工，尤其是對(duì)校外導(dǎo)師的指導(dǎo)要求、管理和考核并沒(méi)有作出相應(yīng)的規(guī)定，因此，校外導(dǎo)師對(duì)于如何指導(dǎo)、指導(dǎo)什么并不清楚，使得校外實(shí)踐教學(xué)并未落到實(shí)處。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師缺乏協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，難以保持教學(xué)上的聯(lián)系，造成專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)。

（三）實(shí)踐基地落后

實(shí)踐并不等同于實(shí)習(xí)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生的一個(gè)重要標(biāo)志。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生通常第一年為理論學(xué)習(xí)，第二年到實(shí)踐基地繼續(xù)學(xué)習(xí)，鞏固強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，作為第二教學(xué)場(chǎng)所，實(shí)踐基地建設(shè)的好壞直接關(guān)系到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐應(yīng)用能力的高低。

實(shí)踐基地不僅要具有符合專(zhuān)業(yè)要求的硬件和軟件設(shè)施，并且要有趨同于高校的價(jià)值觀，將人才培養(yǎng)視為社會(huì)責(zé)任，然而在實(shí)際的人才培養(yǎng)過(guò)程中，大多數(shù)實(shí)踐基地僅將人才培養(yǎng)作為長(zhǎng)效投資，因此，滿足專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)條件的實(shí)踐基地?cái)?shù)量并不多。同時(shí)，作為獨(dú)立于高校的一個(gè)整體，實(shí)踐基地以追求利益為目標(biāo)，由于缺乏和高校的長(zhǎng)效利益合作機(jī)制，在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)，實(shí)踐基地對(duì)研究生實(shí)踐學(xué)習(xí)不夠重視，有的實(shí)踐甚至流于形式，成為當(dāng)前實(shí)踐基地建設(shè)的一個(gè)主要問(wèn)題。

管理機(jī)制的不完善也導(dǎo)致實(shí)踐基地難以維持。大多數(shù)高校并沒(méi)有嚴(yán)格的制度和明確的措施來(lái)規(guī)范校外導(dǎo)師的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)過(guò)程，這就意味著實(shí)踐基地的責(zé)任與義務(wù)并沒(méi)有明確化，導(dǎo)致研究生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐計(jì)劃模糊化，沒(méi)有切實(shí)可行的檢查和考核方法，最終無(wú)法達(dá)到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求。

（四）學(xué)生論文實(shí)踐意義不強(qiáng)

畢業(yè)論文是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，要求研究生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，是對(duì)其實(shí)踐能力的綜合考察。論文寫(xiě)作應(yīng)具有專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性和可操作性等特色。但很多高校并沒(méi)有對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位畢業(yè)論文形成規(guī)范性的要求，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)位畢業(yè)論文的特色。很多導(dǎo)師在指導(dǎo)畢業(yè)論文時(shí)仍沿襲學(xué)術(shù)型畢業(yè)論文的形式，選題偏向理論研究，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、研究方法都遵循學(xué)術(shù)型畢業(yè)論文的傳統(tǒng)，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)學(xué)位畢業(yè)論文與學(xué)術(shù)學(xué)位畢業(yè)論文區(qū)別不大。

三、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）完善人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的重要依據(jù)，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。高校在制定專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)以行業(yè)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求為依據(jù)，著力加強(qiáng)研究生的創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)實(shí)踐能力的要求是因不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)而異的。但大多數(shù)高校除在人才培養(yǎng)方案中提到“高層次應(yīng)用型人才”以外，對(duì)于什么樣的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，如何在培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)化本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力卻是相當(dāng)模糊?！皩?shí)踐能力”是人才培養(yǎng)方案的一個(gè)關(guān)鍵詞，實(shí)踐能力的內(nèi)涵應(yīng)該被細(xì)化，具體到人才培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。因此，可以把實(shí)踐能力分割成若干因素，明確實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐形式，并制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，便于量化考核。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是以行業(yè)為背景，因此，培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)有行業(yè)專(zhuān)家的參與。

（二）改進(jìn)課程教學(xué)

教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）中指出：“課程設(shè)置要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究；教學(xué)過(guò)程要重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，要注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)和能力”。[7]根據(jù)《意見(jiàn)》的指導(dǎo)思想，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力為目的，合理設(shè)置課程體系，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，加大實(shí)踐性課程的比例。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)結(jié)合行業(yè)發(fā)展與學(xué)科特點(diǎn)，更新教學(xué)內(nèi)容，突出課程的實(shí)用性和綜合性；在教學(xué)方法上，建立以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為中心的教學(xué)模式，充分運(yùn)用案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、模擬訓(xùn)練等多種不同的教學(xué)方法發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；在評(píng)價(jià)考核上，建立多元化的評(píng)價(jià)模式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，著重考察學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

（三）健全雙導(dǎo)師制

首先，健全雙導(dǎo)師的選聘機(jī)制。高校在選聘雙導(dǎo)師時(shí)沿用了學(xué)術(shù)學(xué)位導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研論文、項(xiàng)目的數(shù)量及質(zhì)量，而忽視了導(dǎo)師本身是否具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力，顯然這與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的。因此，高校在遴選校內(nèi)導(dǎo)師時(shí)，除了要考察導(dǎo)師本身的學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)能力外，還應(yīng)考慮導(dǎo)師是否具備培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的能力，如對(duì)行業(yè)發(fā)展的了解程度，解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。在考察校外導(dǎo)師時(shí)，更不應(yīng)過(guò)分關(guān)注其學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，應(yīng)著重考察其從業(yè)資格、專(zhuān)業(yè)技能、組織管理能力。同時(shí)，應(yīng)建立健全配套的導(dǎo)師管理考核機(jī)制，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行監(jiān)管并定期考核，引入激勵(lì)機(jī)制，特別是要明確校外導(dǎo)師的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)外導(dǎo)師的積極性。

其次，明確校內(nèi)外導(dǎo)師的責(zé)任。導(dǎo)師的責(zé)任落實(shí)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的關(guān)鍵，因此明確校內(nèi)外導(dǎo)師在人才培養(yǎng)中的責(zé)任和義務(wù)是急需解決的問(wèn)題。細(xì)化專(zhuān)業(yè)學(xué)位實(shí)踐能力的構(gòu)成，落實(shí)到培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，建立相應(yīng)的責(zé)權(quán)機(jī)制，建立校內(nèi)外導(dǎo)師的合作機(jī)制，加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通協(xié)作，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

再次，加強(qiáng)導(dǎo)師的實(shí)踐能力培養(yǎng)。導(dǎo)師的實(shí)踐能力直接關(guān)系著學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)單位應(yīng)與實(shí)踐基地共同組建教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化。對(duì)新增導(dǎo)師實(shí)行崗前培訓(xùn)制度，提升導(dǎo)師的實(shí)踐能力。鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師到相關(guān)行業(yè)兼職、掛職，提高教學(xué)實(shí)踐能力。通過(guò)多種途徑開(kāi)展校內(nèi)、校外導(dǎo)師培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)

實(shí)踐基地的建設(shè)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)有重要的意義。作為人才培養(yǎng)的主體，高校首先應(yīng)對(duì)實(shí)踐基地的遴選嚴(yán)格把關(guān)，選擇在本地區(qū)本行業(yè)有一定規(guī)模，有較強(qiáng)接受學(xué)生實(shí)踐的企事業(yè)單位。高校應(yīng)制定詳細(xì)的實(shí)踐基地工作計(jì)劃，明確學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容及具體成果形式，并且要制定出針對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的考核指標(biāo)體系檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。同時(shí)，高校應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)基地建設(shè)，并建立相關(guān)制度保障實(shí)踐基地的教學(xué)時(shí)間的順利進(jìn)行。為了更好地與實(shí)踐基地進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)深入的合作，高校應(yīng)充分利用科研優(yōu)勢(shì)，與實(shí)踐基地開(kāi)展互利互惠的合作，共同促進(jìn)實(shí)踐基地的建設(shè)。

（五）畢業(yè)論文要源于實(shí)踐

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)論文不能將純理論作為研究的對(duì)象。論文選題應(yīng)來(lái)源于實(shí)踐，具有明確的職業(yè)背景和行業(yè)應(yīng)用價(jià)值，如研究報(bào)告、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等作為主要內(nèi)容。

論文開(kāi)題、評(píng)閱及答辯都交由高校、實(shí)踐基地和相關(guān)行業(yè)的專(zhuān)家。建立能凸顯專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐能論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，考核專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐能力是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心內(nèi)容，該能力的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。因此，在專(zhuān)業(yè)研究生人才培養(yǎng)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是目前專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育需要思考的問(wèn)題。要在人才培養(yǎng)中不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，用持續(xù)創(chuàng)新的精神來(lái)完善以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)模式。

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