開展啟發(fā)式教學，打造高效課堂

胡歡玲

摘 要：新課標有一個重要理念，即培養(yǎng)學生探究與創(chuàng)新能力。課堂上開展啟發(fā)式教學，有利于學生的各項能力的培養(yǎng)，有利于教學質量的提高。而如何突破重點難點是打造高效課堂的關鍵。積極參與“小學數(shù)學體驗——啟發(fā)式教學模式的實驗與研究”課題實驗，結合教學實踐，從動手實踐、啟發(fā)教學、比較異同、知識遷移等幾個方面來闡述具體的做法，使學生真正地理解和掌握知識，打造高效課堂。

關鍵詞：小學數(shù)學；啟發(fā)式；高效課堂

新課標有一個重要理念，即培養(yǎng)學生探究與創(chuàng)新能力，課堂上開展啟發(fā)式教學，有利于學生的各項能力的培養(yǎng)，有利于教學質量的提高。而教學重點是學生掌握知識的前提，突破難點是教學成功的關鍵。在數(shù)學教學過程中，接觸重點快，導入新課后直奔教學重點，引導學生逐一分析，深入理解、慢中求穩(wěn)、穩(wěn)中求透。我積極參與“小學數(shù)學體驗——啟發(fā)式教學模式的實驗與研究”課題實驗，下面結合教學實踐從四方面談談具體的做法。

一、動手實踐，解決數(shù)學問題

學生動手操作，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律和定理，讓學生在實際活動中領會新知識。在“三角形內角和”這節(jié)課的學習中，先引導學生動手測量三角形三個角的度數(shù)再求和的方法，猜測三角形的內角和是180°，然后再小組合作學習，集思廣益，發(fā)現(xiàn)180°與平角度數(shù)相等，從而把三角形的三個角剪下來拼成一個平角從而證明了三角形的內角和是180°。讓學生經(jīng)歷三角形的內角和的探究過程，體驗 “發(fā)現(xiàn)—驗證—應用”的模式，培養(yǎng)學生的動手能力和探究意識。學生在操作時，教師注意巡視，加強個別指導，及時糾正不正確的拼法。在動手操作的過程中，讓學生發(fā)現(xiàn)自己有哪些優(yōu)缺點，如何自己想辦法或向同學學習怎樣解決問題。理解掌握三角形內角和是180°和如何得出三角形內角和是180°這個重點、難點在動手操作中逐個突破了。

二、啟發(fā)教學，激發(fā)探索興趣

《學記》中有提到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的思想，孔子也提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學要求，闡明教師引導、激勵學生學習。啟發(fā)式教學突出了學生學習的主體地位，主張學生在教師的指引和幫助下自主解決問題，親身經(jīng)歷知識的形成過程。啟發(fā)式教學不僅注重結果性學習，也注重過程性學習。教師通過精講、少講、調動學生的主動性和積極性，給他們留下更多思維空間和思考時間，引導學生獨立思考主動探究，更利于學生掌握重點難點。

如：《商不變性質》這節(jié)課，通過創(chuàng)設分桃來教訓貪吃的小猴子情境來激發(fā)學生探索興趣。同時又通過故事的條件和問題，為學習新知識做準備。

“8只桃子，平均分2天吃完?！?/p>

“16只桃子，平均分4天吃完。”

“32只桃子，平均分8天吃完?！?/p>

“64只桃子，平均分16天吃完?！?/p>

得出以上的條件后，要求學生根據(jù)條件，列出算式，并計算出小猴子平均每天能吃幾塊餅。

8÷2=4（只）

16÷4=4（只）

32÷8=4（只）

64÷16=4（只）

然后通過問題串來引導學生思考，自主探究，總結歸納，得出商不變定律。

（1）第2組同第1組比較，被除數(shù)和除數(shù)各有什么變化？商有什么變化？

（2）第3組同第1組比較，被除數(shù)和除數(shù)有什么變化？商怎樣？

（3）第4、5組分別同第1組比較，被除數(shù)和除數(shù)各有什么變化？商怎樣？

（4）通過剛才的比較，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

學生自己探索得出的規(guī)律，更利于其理解和掌握。自然而然，這節(jié)課的重點難點在問題串的啟發(fā)下迎刃而解了。

三、比較異同，提高辨析能力

小學數(shù)學中有許多知識既有聯(lián)系又有區(qū)別，在教學過程利用相似或相同的方式，學生更容易接受，而且知識不同點的通過對比教學，這樣學生就不易混淆，提高學生的辨別能力，從而扎實地掌握數(shù)學知識，發(fā)展邏輯思維能力，有助于突破重點難點。

例如，我在教小數(shù)大小的比較時，先比較小數(shù)的整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分。小數(shù)大小比較與整數(shù)大小比較的方法相同，都是按數(shù)位順序表，從高位比起，一位一位往下比。但是也有不同點，整數(shù)的位數(shù)多的那個數(shù)大，但是小數(shù)卻不一定。

四、知識遷移，學會舉一反三

數(shù)學一門系統(tǒng)性和邏輯性很強的學科，各知識有一定的銜接性。教學時，利用學習經(jīng)驗、認知結構、原有知識經(jīng)驗、學習材料之間的共同要素或相似性、認知技能與策略等遷移，這樣由簡到難、化未知為已知的方法，有利于突破學習重點難點，有利于學生掌握知識。

除數(shù)是兩位數(shù)的學習在學生學習了除數(shù)是一位數(shù)的小數(shù)基礎上進行學習的，接著學生學習除數(shù)是整十數(shù)的，再學習除數(shù)不接近整十數(shù)的。先講試商不需要調商，再講需要調商的。經(jīng)過知識的層層推進，利用已學知識，幫助學生掌握“四舍五入”的試商方法，和通過練習等形式舉一反三，提高學生調商的靈活性。

綜上所述，進行啟發(fā)式教學，揭示本質，突破重點難點的方法很多。強化學生對重點知識本質的認識，推動學生的知識遷移和思維空間的拓展，讓學生感受到數(shù)學其實就在我們身邊，體驗到數(shù)學學習的魅力，只有這樣，我們的教學才會充滿生機，才更有實效，從而打造出高效課堂。

參考文獻：

[1]周桂伶.淺析小學數(shù)學教學中重點和難點的處理[J].教學研究，2012（8）.

[2]陳和.小學數(shù)學教師[M].上海教育出版社，2004-11.

編輯 段麗君