淺談生活情境教學(xué)法在高中思想政治課中的運(yùn)用

蔣煜平

【摘 要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷普及，越來越多的人們意識到對于思想政治教育的重要性。在此基礎(chǔ)上，必須積極提高高中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，努力將高中思想政治課打造成為促進(jìn)高中生提高自身思想道德的重要工具。為此，通過生活情境教學(xué)法的運(yùn)用，能夠讓師生在學(xué)習(xí)的過程中更加的平等，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)該立足于教學(xué)實(shí)際，連接學(xué)生的生活情境，從而有效地幫助學(xué)生提高自身對于課程內(nèi)容的理解與認(rèn)知，有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；生活情境教學(xué)法；高中思想政治課

近些年來，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展與完善，改革開放程度不斷加深，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，給我們生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境帶來了前所未有的變化。思想政治教育作為培養(yǎng)健全型人格的關(guān)鍵課程，在高中生的學(xué)習(xí)和成長過程中發(fā)揮著非常重要的作用，必須面對新時(shí)期多元化思想對于高中生的影響。但是，目前大部分的高中思想政治課在教學(xué)的過程中，依然無法擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，學(xué)生很容易感到課堂教學(xué)枯燥乏味，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此必須引入生活情境教學(xué)法，幫助教師在教學(xué)的過程中立足于教學(xué)目標(biāo)，選取學(xué)生感興趣的生活情境來進(jìn)行有效的溝通與交流，幫助學(xué)生從生活中了解課堂教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我突破、自我認(rèn)知的過程。通過將學(xué)生生活情境與學(xué)科知識進(jìn)行有效融合，既能夠滿足學(xué)生學(xué)以致用的需求，也能夠有效地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、將生活情境與教學(xué)知識緊密聯(lián)合，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化的目標(biāo)

在教師備課的過程中，必須要認(rèn)證明確教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，從而準(zhǔn)確地理解課堂教學(xué)任務(wù)。無論如何，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能夠有效地解決如何教、教什么的問題，并且為課堂教學(xué)提供教學(xué)主線。以“國家財(cái)政”這一課題作為案例，在創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)的過程中，首先就是研讀課程標(biāo)準(zhǔn)對于本課題的具體要求，即“評議政府財(cái)政支出對于人民生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所起到的重要作用。”有了這樣的具體要求，教師就能夠根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行邏輯安排，并且確定課題的教學(xué)目標(biāo)。

具體來說，可以將“國家財(cái)政”這一課題劃分為知識方面、能力方面、情感態(tài)度方面等不同的教學(xué)目標(biāo)，并且每一個教學(xué)目標(biāo)都各不相同。知識方面必須要求學(xué)生了解國家預(yù)算、決算、財(cái)政、財(cái)政收入等基本知識點(diǎn)的實(shí)際意義，明確國家財(cái)政的具體作用和途徑，明確財(cái)政收支平衡的重要性。而對于能力方面來說，可以通過結(jié)合政府職能等相關(guān)知識，充分地明確政府如何根據(jù)財(cái)政政策來調(diào)控市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，政府對于市場經(jīng)濟(jì)的調(diào)控能夠起到怎樣的作用。只有這樣，才能夠有效的看待財(cái)政盈余和財(cái)政赤字的問題。而對于情感、態(tài)度以及價(jià)值觀表達(dá)的方面，應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行解讀。

在深入開展學(xué)情分析的過程中，通過精心篩選適合創(chuàng)設(shè)生活情境的場景，能夠在客觀上明確整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并且重點(diǎn)講解如何將這些問題充分地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好的了解。所以，教師必須充分地把握學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)以及思維發(fā)展的相關(guān)情況，然后，明確實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)情況，確定適宜的生活情境。例如“國家財(cái)政”這一課題，由于學(xué)生之前接觸過生活與消費(fèi)、生產(chǎn)與經(jīng)營的相關(guān)知識，并且對于經(jīng)濟(jì)常識等內(nèi)容產(chǎn)生了一定的了解，在此基礎(chǔ)上，通過對國家財(cái)政相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生獲得完整統(tǒng)一的學(xué)習(xí)規(guī)律。在生活情境創(chuàng)設(shè)的過程中，可以從近些年來逐漸增多的公共基礎(chǔ)項(xiàng)目等，與學(xué)生身邊密切相關(guān)的內(nèi)容來進(jìn)行融合，比如高鐵、地鐵、橋梁、建筑等公共設(shè)施。因?yàn)檫@些公共設(shè)施是學(xué)生常見的項(xiàng)目，所以學(xué)生理解起來非常的具體，將這些與學(xué)生密切相關(guān)的內(nèi)容作為情境教學(xué)的載體，能夠讓學(xué)生主動地探索生活中蘊(yùn)含的思想政治知識，并且將這些知識進(jìn)行充分的運(yùn)用。通過這些內(nèi)容的分析，能夠知道，學(xué)生在知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力等方面，通過生活情境教學(xué)法都能夠獲得極大的提高，所以在實(shí)際教學(xué)的過程中，更加需要教師重視如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活情境教學(xué)。

二、將生活情境作為重點(diǎn)依托，有效構(gòu)建豐富的教學(xué)內(nèi)容

在教師備課的過程中，通過針對教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的探討，初步將學(xué)生生活與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行連接。同時(shí)，還需要重點(diǎn)依托學(xué)生的生活情境以及教學(xué)內(nèi)容之間的合理分配，即保證在運(yùn)用生活情境教學(xué)的過程中一定要突出“生活”這樣的背景，并且將所有的知識與內(nèi)容都建立在生活內(nèi)容之上；更要重點(diǎn)運(yùn)用情境教學(xué)法來為學(xué)生營造熟悉的生活場景，在這一過程中，教師所能夠起到的作用就是作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要支柱。例如“國家財(cái)政”這節(jié)課，課時(shí)安排如下：首先，應(yīng)該明確生活情境的創(chuàng)設(shè)要符合真實(shí)的生活環(huán)境，這樣能夠保證學(xué)生產(chǎn)生代入感，并且更好的與自身生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系。教師在創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)該杜絕憑空捏造，否則會產(chǎn)生相反的效果。而且還可以將教師自身多年的經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行融合，在潛移默化的過程中為學(xué)生灌輸必要的生活常識和思想道德，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。將教學(xué)活動建立在真實(shí)的生活場景之中，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中產(chǎn)生一定的情感共鳴，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助他們有效地融入到課內(nèi)知識體系中，形成比較全面的學(xué)習(xí)效果；還可以通過有效的生活情境來更好的完成教學(xué)目標(biāo)，而不是僅僅為了引入相關(guān)知識點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)生活情境的同時(shí)，可以結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)要求，避免為了生活情境而創(chuàng)設(shè)生活情境。例如“國家財(cái)政”課題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以通過實(shí)地走訪的方式，進(jìn)一步討論國家財(cái)政的重要性，幫助學(xué)生有效的認(rèn)識到我們?nèi)粘Ｉ钪兴軌蛴鲆姷摹皣邑?cái)政”的問題。同時(shí)也必須重視生活情境與教學(xué)內(nèi)容之間的連接，將生活情境作為知識融會貫通的重要紐帶，保證利用生活情境構(gòu)建完整、規(guī)范的知識體系。在生活情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的過程中，必須要設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，這樣能夠讓學(xué)生充分的發(fā)散思維，帶著問題在生活中尋找答案，保證了課程教學(xué)的效率。通過鼓勵學(xué)生學(xué)會提問，能夠讓學(xué)生更好的滿足自身需求，并且重點(diǎn)“依托于生活情境”。在實(shí)際的授課過程中，由于不同的教師能夠結(jié)合不同的情況，所以可以進(jìn)行不同的生活情境創(chuàng)建，進(jìn)一步靈活運(yùn)用生活情境教學(xué)法。

三、利用生活情境教學(xué)法讓知識回歸于生活

在教學(xué)結(jié)束之后， 生活情境教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)基本完成，但是卻并不代表生活情境教學(xué)法的結(jié)束。因?yàn)椋瑹o論從研讀教材還是明確教學(xué)目標(biāo)，這些步驟與流程都是基于課堂教學(xué)。所以在這一過程中，盡管充分地強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生之間的互動，但是卻并沒有讓教學(xué)內(nèi)容回歸于生活。換句話說，教學(xué)知識并沒有得到鞏固，學(xué)生也沒有能夠形成統(tǒng)一的知識體驗(yàn)。在這樣的情況下，可以借助互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)方式，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)的方式來加強(qiáng)生活情境與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，并且基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的廣泛性、包容性的基礎(chǔ)上，將不同的生活情境進(jìn)行內(nèi)化聯(lián)系，保證課堂教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，讓學(xué)生形成螺旋上升的邏輯思維，幫助學(xué)生創(chuàng)造更多的生活場景。這樣有助于學(xué)生知識積累的效率提升。在“國家財(cái)政”這一課題（下轉(zhuǎn)第86頁）

（上接第85頁）

之中，通過將南京市歷史文化街區(qū)的保護(hù)與傳承作為案例進(jìn)行分析，利用公共財(cái)政支出打造頤和路歷史文化街區(qū)，以頤和路民國歷史文化街區(qū)整個區(qū)域作為旅游文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的中心，以頤和路為中軸，由西康路、江蘇路、寧海路、北京西路圍起來的區(qū)域，珞珈、靈隱、普陀、莫干、玉泉、赤壁等路縱橫其中，將街區(qū)劃分成不同的展覽區(qū)域。包括薛岳抗戰(zhàn)陳列館、民國服飾展、民國飲食文化展、民國教育書記展、民國昆曲資料展和民國建筑彩鉛繪畫展6個展館。由于這些公共建設(shè)項(xiàng)目與學(xué)生的生活密切相關(guān)，而且就發(fā)生在學(xué)生身邊，所以學(xué)生會感覺到非常的熟悉；同時(shí)，這樣的公共服務(wù)項(xiàng)目建設(shè)結(jié)合了多種學(xué)科知識，深入的說明財(cái)政的重要作用，讓學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，更好地完成生活情景教學(xué)。

總之， 高中思想政治運(yùn)用生活情境教學(xué)的主要方法，在于選擇能夠承載教學(xué)內(nèi)容的生活情境，利用將教學(xué)主體與生活情境相結(jié)合的方式，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主知識，促進(jìn)更多的學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，更好地積累自身的思想道德建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張志玲.情境教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)生活教學(xué)運(yùn)用中存在的問題及對策[D].河北師范大學(xué)，2016

[2]李雪飛.生活情境教學(xué)法在高中思想政治課中的運(yùn)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2016