貴州省地方高校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)探討

李文昭

【摘 要】本文從近年來貴州省地方高校青年教師數(shù)量劇增的大背景出發(fā)，指出了發(fā)展青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)的意義，分析了貴州省地方高校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，并對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展機(jī)制進(jìn)行了探討，為更好地促進(jìn)青年教師的全方位發(fā)展提供了建議。

【關(guān)鍵詞】地方高校；青年教師；教學(xué)學(xué)術(shù)

近年來，我國高等教育進(jìn)入快速發(fā)展階段。隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，貴州省大部分地方本科高校都需要引進(jìn)大量的青年人才，從而充實(shí)教師隊(duì)伍。這部分青年教師的優(yōu)勢(shì)，是基本都具有碩博士學(xué)歷、業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)、層次和起點(diǎn)都較高。但稍顯不足的是普遍為“學(xué)校畢業(yè)即到學(xué)校工作”的背景。有數(shù)據(jù)表明，貴州省地方高校35歲以下的教師占到新進(jìn)教師的90%以上，這就極大地改變了教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)，也使青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)的提升成為地方高校人才培養(yǎng)中重要一環(huán)。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)的提出和內(nèi)涵

“教學(xué)學(xué)術(shù)”的觀點(diǎn)最早由美國著名的教育學(xué)家——美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)前主席歐內(nèi)斯特·博耶提出， 他于1990年出版的《學(xué)術(shù)反思—教授的工作重點(diǎn)》中提到：學(xué)術(shù)活動(dòng)代表著參與研究的各個(gè)環(huán)節(jié)。作為教書育人的高校教師，學(xué)術(shù)應(yīng)當(dāng)包含四個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)、綜合、應(yīng)用和教學(xué)。博耶的貢獻(xiàn)在于對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)行重新定義和區(qū)域的擴(kuò)充，將在教學(xué)過程中，對(duì)知識(shí)的獲得、傳播等多方面歸于教學(xué)學(xué)術(shù)。

二、發(fā)展青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)的意義

1.有利于讓青年教師回歸本位

在傳統(tǒng)觀念的影響下，人們習(xí)慣性的將“學(xué)術(shù)”等同于科學(xué)研究的過程和成果，很少有青年教師將教學(xué)相關(guān)的工作歸結(jié)于學(xué)術(shù)，這種錯(cuò)誤的學(xué)術(shù)觀念誤導(dǎo)了青年教師工作重心的選擇，也嚴(yán)重制約了高等教育的發(fā)展。 教學(xué)學(xué)術(shù)的提出和發(fā)展，將促進(jìn)高校逐步改變“重科研輕教學(xué)”的觀念，從而真正將教學(xué)工作放在學(xué)校的核心地位，同時(shí)有利于青年教師全身心投入教學(xué)工作的研究中，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的水平也將邁上新的臺(tái)階。

2.有益于青年教師的全方位發(fā)展

目前，許多地方高校正在向培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才轉(zhuǎn)型，一方面強(qiáng)調(diào)青年教師在科學(xué)研究方面要“接地氣”，更多的結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，與地方企業(yè)合作，加強(qiáng)科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用；另一方面，學(xué)校通過推動(dòng)“教學(xué)學(xué)術(shù)”，要求教師不僅僅傳播書本現(xiàn)有知識(shí)，而更需要總結(jié)和提煉在科研實(shí)踐過程中所取得的經(jīng)驗(yàn)和獲得的知識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，找到內(nèi)在的聯(lián)系，并針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，通過反思、更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)展，提高了整體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。而青年教師在重視教學(xué)研究的同時(shí)，注重教學(xué)過程的積累以及教學(xué)成果的產(chǎn)出，最后有益于青年教師提升教學(xué)水平，做到教學(xué)和科研的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展等。

三、貴州省地方高校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀

通過與多所貴州省地方高校的青年教師開展交流和調(diào)研，將大部分青年教師對(duì)于教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)知以及教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀總結(jié)如下。

1.制度層面

地方高校大都定位于教學(xué)型學(xué)?；蛘呤墙虒W(xué)研究型學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的重中之重，且所有學(xué)校都確定“教學(xué)”為學(xué)校工作的中心，將學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量擺在第一位，然而相關(guān)制度體系卻沒有與之完全匹配。表現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)和培訓(xùn)體系不系統(tǒng)。青年教師的科研經(jīng)歷較為豐富，但教學(xué)經(jīng)歷大都為零基礎(chǔ)。在進(jìn)校之初，學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)青年教師的培訓(xùn)，如教師教育學(xué)、教學(xué)心理、教學(xué)技能等，也明確考核通過才能合格。但大部分青年教師僅重視培訓(xùn)的卷面考試結(jié)果，并不注重培訓(xùn)過程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其效果不佳，甚至逐步發(fā)展成為作用甚微的“走過場(chǎng)”形式。（2）職稱評(píng)定體系不均衡。碩博士青年教師一般起點(diǎn)較高， 有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性和上進(jìn)心，對(duì)教學(xué)工作也非常有責(zé)任心，但由于職稱評(píng)定更偏向于科研業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致青年教師更愿意將時(shí)間和精力用來從事與科研相關(guān)的工作。（3）績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)體系不對(duì)等。大部分高校都重視業(yè)績(jī)考核的改革。尤其近年來對(duì)于科研成果獎(jiǎng)勵(lì)的力度大幅提高，而相比科研，部分教學(xué)學(xué)術(shù)的評(píng)價(jià)無法實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)的量化，同時(shí)，對(duì)于教學(xué)成果的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也顯得微不足道。（4）平臺(tái)建設(shè)制度不完善。貴州省大部分地方高校都形成了院、系、教研室的三級(jí)管理機(jī)構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)工作的開展和管理，也對(duì)每學(xué)期教研活動(dòng)的開展次數(shù)和活動(dòng)質(zhì)量提出了較高的要求。但由于缺乏科學(xué)的制度監(jiān)管和激勵(lì)，大多教研活動(dòng)的開展只是流于形式、草草了事，表現(xiàn)為活動(dòng)的開展形式較為單一，教師參與的積極性不高。另外，學(xué)校缺乏教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，推行的青年教師導(dǎo)師制也基本“名存實(shí)亡”。

2.教師層面

青年教師進(jìn)入學(xué)校后，面臨著角色的轉(zhuǎn)換、教學(xué)與科研的雙重壓力以及工作與家庭之間的取舍， 難免存在諸多缺失：（1）認(rèn)知性缺失，大部分青年教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)知并不深刻，只是很簡(jiǎn)單的認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)就是上課。（2）主動(dòng)性缺失，教學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)嚴(yán)重缺乏，由于教學(xué)任務(wù)量繁重，課程的流動(dòng)性也很大，教師基本按部就班的完成教學(xué)任務(wù)，很少主動(dòng)去突破和鉆研。（3）認(rèn)可度缺失，認(rèn)為“全能型”教師發(fā)展是不現(xiàn)實(shí)的，在“教學(xué)和科研”孰重孰輕的二選一中，大部分都選擇了后者。（4）組織性缺乏，大部分青年教師表示，教學(xué)基本處于“單兵作戰(zhàn)”的模式，學(xué)校提供的入職培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)很難發(fā)揮預(yù)期成效。教學(xué)學(xué)術(shù)也需要通過平臺(tái)的搭建和會(huì)議的開展進(jìn)行交流。 然而，目前學(xué)校內(nèi)部以及學(xué)校之間教學(xué)工作的交流非常缺乏。

四、貴州省地方高校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展機(jī)制探討

對(duì)于高校和教師而言，主要體現(xiàn)為三大功能：首先是教學(xué)，其次是科學(xué)研究，第三是社會(huì)服務(wù)。 而最基礎(chǔ)、最根本的是教學(xué)工作。因此，高校教師進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)的提升，對(duì)于教師的自身發(fā)展和高校教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高都是具有積極意義的。

1.更新教學(xué)學(xué)術(shù)地位的觀念

地方高校應(yīng)當(dāng)更新學(xué)術(shù)觀念， 在重視科研學(xué)術(shù)的同時(shí)，提升教學(xué)學(xué)術(shù)的學(xué)術(shù)性地位。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的核心地位的確立，同時(shí)提高教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入和設(shè)施的完善，引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)能力的提升，調(diào)動(dòng)青年教師的積極性。樹立“教學(xué)和科研”并重的價(jià)值觀，培養(yǎng)青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)主動(dòng)發(fā)展的理念，提高青年教師的使命感，提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平高的老師的影響力和學(xué)術(shù)地位，提高教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)可度，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。

2.構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的平臺(tái)

高校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)完善各種組織，如成立高校教師學(xué)術(shù)發(fā)展中心，高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)研究協(xié)會(huì)，建設(shè)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在二級(jí)學(xué)院建立促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的專題檔案等。讓青年教師擺脫單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)狀，通過組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、打造專業(yè)特色，促進(jìn)大家能夠及時(shí)的將教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思和教學(xué)成果進(jìn)行溝通和交流。定期召開教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議，開設(shè)教學(xué)名師示范課、青年教師比武大賽、青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)主題沙龍等，并評(píng)比和樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的優(yōu)秀典型，通過教學(xué)知識(shí)在教師群體間的傳播，真正形成濃厚的教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍。

3.完善教學(xué)學(xué)術(shù)提升的體制

建立更為系統(tǒng)的高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)的培訓(xùn)機(jī)制， 推動(dòng)“老帶新”“特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)；建立科學(xué)的高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體制，實(shí)行教學(xué)學(xué)術(shù)量化標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)方式上注重教學(xué)過程的體現(xiàn)，提高教學(xué)同行、學(xué)生反饋的評(píng)價(jià)權(quán)重，加大教學(xué)成果和教學(xué)知識(shí)傳播力度。設(shè)立專門的教學(xué)崗位，讓教學(xué)學(xué)術(shù)成果突出的青年教師得到更快的晉升機(jī)會(huì)。通過體制的完善，逐步改變高校教師職稱評(píng)定和績(jī)效考核系統(tǒng)中過于偏重科學(xué)研究的現(xiàn)狀，從而推進(jìn)“教學(xué)學(xué)術(shù)”的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（基金項(xiàng)目：1.貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題：貴州省地方高校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展機(jī)制研究（2015C052）；2.貴州省本科教學(xué)工程項(xiàng)目（黔教高發(fā)（2015）337號(hào)）；3.遵義師范學(xué)院教研項(xiàng)目（15-14）；4.遵義師范學(xué)院教研項(xiàng)目（15-13））