思維可視化在思品教學(xué)中的應(yīng)用

黃春吉

【摘 要】思維可視化，是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來(lái)不可視的思維呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。在九年級(jí)思品復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們可以引用可視化思維的方法，讓問(wèn)題圖形化（思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹(shù)），更容易解答。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；方法；復(fù)習(xí)教學(xué)；學(xué)習(xí)策略

思維可視化，是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來(lái)不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。在思想品德教學(xué)中，很多抽象的概念和思考讓學(xué)生覺(jué)得困難和容易混亂，此時(shí)，思維可視化的方法有很好的應(yīng)用。

在九年級(jí)復(fù)習(xí)教學(xué)中， 我們可以引用可視化思維的方法，讓問(wèn)題圖形化（思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹(shù)），更容易解答。 下面我結(jié)合自己的日常教學(xué)實(shí)踐，談一下對(duì)思維可視化的認(rèn)識(shí)和在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

一、思維導(dǎo)圖在新授課教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中學(xué)生所接觸的知識(shí)都是零散的，加之課時(shí)設(shè)置少（一般是一周三節(jié)）的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能自覺(jué)形成知識(shí)體系，很少能把握主干知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更談不上能從中準(zhǔn)確地篩選、遷移知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。而利用思維導(dǎo)圖，以某一課、某一單元、或一分冊(cè)為單位構(gòu)建知識(shí)體系，則能改變上述現(xiàn)狀，提高教學(xué)復(fù)習(xí)的效果。

以九年級(jí)第三單元的第六課第二框“春天的故事”為例。首先要確定好課的主題，其關(guān)鍵詞是“改革開(kāi)放”，在準(zhǔn)備好的紙的中央寫(xiě)上“改革開(kāi)放”兩字；然后以“改革開(kāi)放”為中心，找出次主題及與之相關(guān)的主干知識(shí)——“改革”和“對(duì)外開(kāi)放”，將關(guān)鍵詞書(shū)寫(xiě)在紙上并用連線連接；第三、第四層級(jí)主題及相關(guān)的主干知識(shí)的操作則按第二層級(jí)的做法延續(xù)。該課的思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)略圖示如下。

思維導(dǎo)圖的制作可讓學(xué)生自主獨(dú)立完成，亦可讓學(xué)生在自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上合作完成。由學(xué)生自主完成，學(xué)生能夠從中體驗(yàn)到成功的喜悅；由學(xué)生合作完成，學(xué)生則能在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，并體悟到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。因認(rèn)知面窄及時(shí)間少等多種因素制約，學(xué)生不可能及時(shí)制作出比較完善的思維導(dǎo)圖，這就需要教師將制作好的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，并加以點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，讓學(xué)生在比較中去糾正、補(bǔ)充和完善，從而形成科學(xué)合理的，又具有個(gè)性特色的、相對(duì)完整的知識(shí)體系。在制作或點(diǎn)評(píng)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，若能把某一課內(nèi)容與其它課、其它單元或其它年級(jí)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并能聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際分析學(xué)生能感受到的社會(huì)現(xiàn)象， 再加以特殊標(biāo)記，教學(xué)復(fù)習(xí)的效果會(huì)更好。

二、思維導(dǎo)圖在一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

一輪復(fù)習(xí)課不是重復(fù)以往的知識(shí)，而是將過(guò)去所學(xué)的知識(shí)加以再現(xiàn)、鞏固、提高、歸納，使之系統(tǒng)化、條理化，是一個(gè)溫故而知新的過(guò)程。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、全面地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以歸納和重組，理清教材的脈絡(luò)，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)體系，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)的有效性。

例如：我市將初中階段的所有內(nèi)容進(jìn)行梳理，匯總了初、高中學(xué)段教學(xué)銜接23個(gè)知識(shí)點(diǎn)， 也是我市中考必考考點(diǎn)。在第一輪知識(shí)專(zhuān)題復(fù)習(xí)之前，我與同學(xué)們共同編制了13個(gè)知識(shí)專(zhuān)題，并把知識(shí)專(zhuān)題之間的邏輯結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)略的向同學(xué)們講解，然后讓他們自己探究，小組之間相互補(bǔ)充完善，把“思維導(dǎo)圖”完善起來(lái)。通過(guò)這一活動(dòng)，同學(xué)們把整個(gè)初中所學(xué)知識(shí)綜合起來(lái)，在頭腦中形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為迎接中考打下了良好的基礎(chǔ)。（知識(shí)專(zhuān)題思維導(dǎo)圖見(jiàn)下圖）

再如：國(guó)情教育是中考考查的重中之重。為了讓學(xué)生了解我國(guó)的具體國(guó)情及解決措施，我和同學(xué)們一起梳理九年級(jí)教材，找出了我國(guó)的基本國(guó)情和重要國(guó)情，并提出相應(yīng)的解決措施，學(xué)生在頭腦中對(duì)國(guó)情內(nèi)容有了深入的了解，進(jìn)而提高了分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。（國(guó)情知識(shí)思維導(dǎo)圖見(jiàn)下圖）

三、思維導(dǎo)圖在二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

縱觀目前的中考試題，非常富有時(shí)代氣息，越來(lái)越關(guān)注重大的時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，這在中考思想品德試題中體現(xiàn)得尤為突出。思想品德試題幾乎都是圍繞重要的時(shí)政熱點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。因此，二輪復(fù)習(xí)階段就是要集中力量解決時(shí)政重點(diǎn)、熱點(diǎn)與課本知識(shí)的有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題，這一階段搞得好不好，直接影響著對(duì)中考方向的把握以及復(fù)習(xí)的效率。

在復(fù)習(xí)時(shí)，針對(duì)某一個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。主要是針對(duì)具體的社會(huì)熱點(diǎn)、重點(diǎn)等專(zhuān)題材料，從知識(shí)體系中篩選、遷移知識(shí)，學(xué)以致用，提高理論聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如：在復(fù)習(xí)“紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年”這一重要時(shí)政熱點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生分析可能包括的題型——有選擇題、情景題、辨析題、實(shí)踐探究題等，然后分析在每種題型中可能設(shè)計(jì)的問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題可能涉及的知識(shí)點(diǎn)，最后讓學(xué)生把分析的過(guò)程制作成一幅思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生就會(huì)更加深刻地理解這一熱點(diǎn)知識(shí)，起到事半功倍的效果。

四、思維導(dǎo)圖在三輪復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

三輪復(fù)習(xí)主要進(jìn)行模擬考試、模擬綜合訓(xùn)練，意在提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。有些學(xué)生在解答試題時(shí)往往思路不夠清晰，容易做錯(cuò)題或答題不全面，從而導(dǎo)致失分嚴(yán)重。我們可以通過(guò)思維導(dǎo)圖直觀快速地構(gòu)建一個(gè)思維過(guò)程，理清思路，幫助學(xué)生排除干擾因素，準(zhǔn)確捕捉試題的有效信息，鎖定考核的核心知識(shí)，明確解題思路，領(lǐng)悟命題意圖，快捷地解決問(wèn)題。

例如，選擇題解題導(dǎo)圖可歸納為“二劃三排”式：

主觀題解題導(dǎo)圖可總結(jié)為：

例如：在某套模擬題中有一問(wèn)題是“我國(guó)政府為什么要發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)？”用主觀題解題導(dǎo)圖平臺(tái)演示思路，使枯燥的解題過(guò)程變得靈活、輕松、有趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的步驟，很清晰地知道材料背后包含的知識(shí)原理，從而根據(jù)設(shè)問(wèn)要求作出規(guī)范化的回答。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明， 思維可視化是一種有效的學(xué)習(xí)方法， 可以緩解學(xué)生在思想品德學(xué)習(xí)過(guò)程中機(jī)械記憶的壓力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到較大提高。思維可視化作為一種學(xué)習(xí)策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，有效地提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，思品教師在工作中要群策群力，精心開(kāi)發(fā)，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使之成為老師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，取得“教學(xué)相長(zhǎng)”、事半功倍的教學(xué)效果。

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