中學(xué)音樂教學(xué)中的情感體驗(yàn)

胡喜明

摘要：音樂是情感表達(dá)、交流的媒介，具有強(qiáng)烈的情感性，對陶冶學(xué)生的情操起著重要的作用，因此，教師要在中學(xué)音樂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?，F(xiàn)階段，中學(xué)音樂的教學(xué)理念和方法落后，加上忽略了情感的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生不能感受到音樂中蘊(yùn)含的情感，未能獲得審美的愉悅，教學(xué)效果自然不理想。對此，在中學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，努力抓住音樂的情感性，結(jié)合學(xué)生欣賞音樂的特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法把音樂情感體驗(yàn)真正融入音樂教學(xué)之中，使學(xué)生感受、體驗(yàn)到音樂之美。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂教學(xué) 情感體驗(yàn) 創(chuàng)設(shè)情境 以學(xué)生為主體 以聲傳情

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）12-0102-03

音樂是人類情感的載體，是抒情達(dá)意的重要工具，具有很強(qiáng)的感染力和吸引力。音樂教學(xué)是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程，是一種情感體驗(yàn)的過程，在提高學(xué)生審美能力、鑒賞能力等方面發(fā)揮著重要的作用。在中學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以借助情感教育環(huán)節(jié)達(dá)到豐富學(xué)生情感的目標(biāo)，陶冶他們的情操，使個體情感與音樂情感聚合在一起。然而，縱觀當(dāng)前的中學(xué)音樂教學(xué)，大都存在缺少音樂美感、情感魅力的問題，由于受教學(xué)條件的限制，音樂課上常常是按照“導(dǎo)語—范唱—學(xué)譜—學(xué)唱—情感處理”模式進(jìn)行的，未深入挖掘作品中蘊(yùn)含的情感因素，學(xué)生始終處于被動地跟著老師唱譜、讀詞和唱詞的狀態(tài)中，更是忽略了師生間的情感交流。在這種教學(xué)模式下，即便是再優(yōu)美的歌曲，也會被學(xué)生演繹成沒有情感的曲子。因此，教師有必要在音樂教學(xué)中融入情感教育，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得良好的情感體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)情感體驗(yàn)

人們常常說觸景生情，這就說明了情境對人產(chǎn)生情的重要性，在音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境就是為了讓學(xué)生“生情”。通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以營造與音樂作品相適應(yīng)的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，使學(xué)生把自己融入特定的情境中，喚起內(nèi)心的情感，更好地感知、理解音樂作品。在中學(xué)音樂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)音樂作品的內(nèi)容和風(fēng)格，通過多種手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，從而讓學(xué)生在生動、形象、真實(shí)的情境中更好地體驗(yàn)作品中蘊(yùn)含的思想情感。例如，在教學(xué)《渴望春天》時，教師可以在課上播放事先制作好的多媒體課件，為學(xué)生展示冰河融化、枝條泛綠、百花齊放等生態(tài)圖景，讓學(xué)生通過直觀的情境更好地體驗(yàn)這首歌曲蘊(yùn)含的情感。又如，在教學(xué)《長城謠》這首歌曲時，教師可在學(xué)生唱的過程中播放準(zhǔn)備好的多媒體課件，讓學(xué)生在視頻畫面的渲染下進(jìn)入歌曲的意境，增強(qiáng)對音樂的深層次情感體驗(yàn)，激發(fā)愛國主義情感。這種利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方式，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也充分調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺，激發(fā)了學(xué)生的情感和想象力，讓學(xué)生融入到音樂的氛圍中，對歌曲有更深的了解和認(rèn)識。

需要注意的是，創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，教師一定要根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，慎重、合理選擇，這樣才能使學(xué)生心理產(chǎn)生與音樂相適應(yīng)的想象、聯(lián)想，將學(xué)生的情緒、情感導(dǎo)入音樂作品意境中，激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的求知欲望。

二、以學(xué)生為主體，獲得情感體驗(yàn)

傳統(tǒng)的中學(xué)音樂教學(xué)中，教師在課堂上始終作為主體，學(xué)生只能被動地接受知識，學(xué)習(xí)興趣不高，更別提獲得情感體驗(yàn)了。為了讓學(xué)生在音樂課上獲得良好的情感體驗(yàn)，教師必須改變以往的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，從而使他們從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)者，在師生互動、生生互動、與音樂互動中更好地感受到作品中蘊(yùn)含的思想感情，提高音樂感知與審美能力。首先，教師可讓學(xué)生自選一些歌曲，并有選擇地將這些歌曲納入自己的教學(xué)計劃中。這里的有選擇是指教師要對學(xué)生自選的歌曲進(jìn)行思想和題材上適當(dāng)?shù)陌殃P(guān)。其次，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在課前收集相關(guān)資料，使學(xué)生初步掌握相關(guān)音樂作品的信息，獲得感性認(rèn)識，課堂中再讓學(xué)生交流信息，談一談自己對音樂作品欣賞的感受，最后教師對作品的主題、藝術(shù)風(fēng)格提出自己的意見，這樣就會收到很好的學(xué)習(xí)效果。再次，通過小組競賽，加強(qiáng)師生互動、生生互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。隨著人本主義、建構(gòu)主義教學(xué)觀的產(chǎn)生，以學(xué)生為中心的思想已深入人心。以學(xué)生為本因勢引導(dǎo)，不失時機(jī)的讓學(xué)生得到情感的體驗(yàn)和能力的鍛煉，既豐富了自身的課堂教學(xué)，又加深了師生間的情感交流。

三、挖掘作品感情，加深情感體驗(yàn)

音樂是一種情感藝術(shù)，主要通過旋律表現(xiàn)和激發(fā)感情。當(dāng)音樂欣賞者的感情活動與音樂作品蘊(yùn)含的感情相吻合時，音樂欣賞者就能真正觸摸到音樂作品的內(nèi)在感情，相反，音樂欣賞者沒有與音樂作品產(chǎn)生共鳴，就不可能體驗(yàn)到音樂作品的內(nèi)在感情。因此，在中學(xué)音樂教學(xué)中，教師要充分挖掘音樂作品的內(nèi)在情感，讓學(xué)生在音樂審美的過程中不斷地加深情感體驗(yàn)。第一，教師在課前要先研究將要講解的音樂作品，對音樂作品有一個深刻的理解，然后在課上為學(xué)生粗略地講述該音樂作品創(chuàng)作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，繼而對音樂作品思想與風(fēng)格進(jìn)行淺要剖析。例如，在教學(xué)《黃河大合唱》時，教師可以在課堂上講一講冼星海的人生故事及《黃河大合唱》創(chuàng)作的時代背景，從而讓學(xué)生初步了解該作品的風(fēng)格及其蘊(yùn)含的思想情感。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生由局部到整體、由淺入深地分析音樂作品的情感傾向，特別是音樂高潮處的特殊情感表現(xiàn)。第三，教師要從歌詞入手引導(dǎo)學(xué)生把握音樂作品的內(nèi)在情感。歌詞是一首歌曲情感表達(dá)的直接載體，深入研究歌詞，挖掘歌詞蘊(yùn)含的情感，有利于學(xué)生把握歌詞的情感脈搏，更好地進(jìn)入音樂中，體驗(yàn)到音樂中蘊(yùn)含的感情。

四、利用聲音傳情，豐富情感體驗(yàn)

音樂是聲音的藝術(shù)，需要渲染力，這樣才能吸引人們，使他們沉浸在美妙的音符中。中學(xué)音樂教學(xué)中的音樂渲染力是聲音，即教師優(yōu)美、生動、形象的語言和高亢、嘹亮的歌喉是傳遞情感的有力武器，因此，教師在中學(xué)音樂教學(xué)中要講究聲音的運(yùn)用，做到以言激情，以聲激情，使學(xué)生從聽覺上獲得情感體驗(yàn)。一方面，教學(xué)語言要優(yōu)美、生動、形象。這種語言富有強(qiáng)烈的感染力，能激發(fā)學(xué)生的想象力，引發(fā)學(xué)生的情感，使他們更好地融入歌曲的意境中，豐富情感體驗(yàn)。在中學(xué)音樂教學(xué)中，教師要重視自己教學(xué)語言的運(yùn)用，利用生動的詞匯，通過音高、力度、語氣等的變化，再加上合理的形體動體、表情和手勢表達(dá)，從而使學(xué)生恬然入情，為之所動。另一方面，范唱要規(guī)范、有情。在中學(xué)音樂教學(xué)中，教師往往是通過范唱教給學(xué)生歌曲唱法的，如果教師在范唱時僅強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)、節(jié)奏等，而忽視歌曲中情感的表達(dá)，所唱的歌曲必然蒼白無力，缺乏表現(xiàn)力和感染力。因此，教師在范唱時除了要注意吐字準(zhǔn)確、發(fā)聲方法正確外，也要做到以聲帶情，以情帶聲，聲情并茂，以情感人。具體來說，教師要用熟練、規(guī)范、流暢、含情、傳情的歌聲去打動學(xué)生，使學(xué)生通過聆聽，被老師歌聲中蘊(yùn)含的情所打動，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)唱愿望，帶著感情自然地去演唱。

五、運(yùn)用多種方法，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

傳統(tǒng)的中學(xué)音樂教學(xué)中，教師往往采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的個性創(chuàng)造，也忽視了學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)到了技巧，在音樂表演中缺乏情感的表達(dá)。為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師有必要改變以往的教學(xué)方式。比如，采用對比教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受同一部但不同版本的作品中蘊(yùn)含的不同情感，從而提高學(xué)生的音樂感知能力。不同地區(qū)的樂器、風(fēng)格存在差異，所以音樂情感的表達(dá)也有一定的差異性。在教學(xué)《茉莉花》時，南方與北方地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容存在差異，所以教師就可以將南北版《茉莉花》拿到課堂中，通過對比教學(xué)的方法讓學(xué)生感受到不同樂器下演奏的同一首歌曲的不同情感類型，從而提高學(xué)生對音樂情感的感知能力。又如，采用差異化教學(xué)方式，為每一位學(xué)生創(chuàng)造一個可體驗(yàn)情感的環(huán)境和自由空間。教師在教學(xué)中不能采用“一刀切”的方式，因?yàn)橹袑W(xué)生的音樂素質(zhì)存在差異。實(shí)踐證明，不同學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、興趣愛好、理解能力、創(chuàng)造能力等都是不同的，教師在教學(xué)中必須承認(rèn)這種差異的存在，尊重學(xué)生的個性差異，通過差異化教學(xué)，為每位學(xué)生創(chuàng)造一個符合他們自身情況的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)空間，從而讓學(xué)生更好地掌握音樂知識與技能，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。除上述之外，中學(xué)音樂教學(xué)的方法還有很多，只要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法，就一定能取得好的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

六、結(jié)語

將情感教育融入中學(xué)音樂教學(xué)，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)是教師教學(xué)的重中之重。在中學(xué)音樂教學(xué)中，教師要以情引情，以情激趣，巧妙地將情感教育融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，努力讓學(xué)生在音樂課堂中獲得情感體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生審美能力的整體提高。

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