多元文化視角下的高師器樂教學(xué)改革實(shí)踐研究

初征 劉海嬰

摘要：器樂教學(xué)是高師類院校音樂專業(yè)的重要課程之一，然而隨著人們對(duì)物質(zhì)文化需求的不斷提高，社會(huì)對(duì)器樂類人才的需求有了巨大的變化，而高師院校的器樂教育培養(yǎng)模式一直都是沿襲者專業(yè)音樂院校的人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生的演奏技法和作品的難易度，忽視多元文化的培養(yǎng)，忽略人文精神和課程間的相互聯(lián)系，從而無法與社會(huì)需求相對(duì)應(yīng)。在多元文化視角下的高師器樂教學(xué)改革實(shí)踐中，培養(yǎng)“一專多能”的音樂教育人才是長(zhǎng)期而又長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)，研究高師院校器樂課程內(nèi)容及體系的優(yōu)化，有利于加快器樂課程的改革與發(fā)展步伐，為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的具有高素質(zhì)的教師教育人才做出更大的努力。

關(guān)鍵詞：多元文化 高師器樂 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）12-0081-03

近年來高師院校器樂類招生質(zhì)量越來越低，生源質(zhì)量逐年下降，有甚者在藝考前幾個(gè)月突擊式的學(xué)習(xí)樂器，也能走進(jìn)師范類院校。針對(duì)學(xué)生入學(xué)程度參差不齊的情況，還一味的要求高質(zhì)量的演奏技能，顯然是不切合實(shí)際，也不能與社會(huì)對(duì)高師器樂類人才的需求所銜接。器樂教學(xué)作為高師音樂專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，在弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化和提升民族審美品味，以及促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但授課模式的單一，盲目追求專業(yè)水平的拔高，違背了社會(huì)對(duì)于人才的真正要求，不利于高師民族器樂教學(xué)的持續(xù)發(fā)展與人才的培養(yǎng)。教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上忽視了對(duì)人文精神與人格修養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，也缺乏對(duì)學(xué)生差異性和獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)，從而限制了藝術(shù)想象力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。2004年國家頒發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》和《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，目的是深化器樂課程教學(xué)體系，指導(dǎo)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，深化課程內(nèi)容與方法改革，構(gòu)建“多元化”的器樂課程教學(xué)體系①。

一、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立“多元化”的課程體系

以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，按照學(xué)生實(shí)際演奏程度做課程計(jì)劃。

（一）完善“專業(yè)技能課”授課方式：入學(xué)實(shí)際演奏程度做為分組依據(jù)

以往的專業(yè)技能課教師都是“一對(duì)一”授課，對(duì)于專業(yè)技能較好的同學(xué)，這種授課方式能夠快速的提高演奏能力，但缺乏重奏與合奏的能力。隨著近年來各大院校的招生人數(shù)不斷的擴(kuò)大，繼續(xù)沿用此種教學(xué)方式授課不僅給專業(yè)教師帶來了巨大的工作量，從而也導(dǎo)致了授課質(zhì)量下降，學(xué)生畢業(yè)時(shí)專業(yè)演奏水平不高。對(duì)于入學(xué)程度較淺的同學(xué)可以開設(shè)“器樂小組課”（3-5人一組），在授課時(shí)可以分組進(jìn)行簡(jiǎn)單的重奏（合奏）練習(xí)，這樣不僅為專業(yè)課教師減輕了工作量，學(xué)生也得到了更高效率的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)專業(yè)課產(chǎn)生興趣，使同學(xué)們?cè)谡n上互相督促的狀態(tài)下學(xué)到更多的知識(shí)。

（二）豐富學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域“開設(shè)課堂第二選修樂課程”

通過西洋樂器與民族樂器互選的方式，實(shí)現(xiàn)第二選修樂課程（即學(xué)生在大學(xué)四年里選修至少一門與本專業(yè)課程不同種類的樂器為“第二選修樂器”），目的是通過學(xué)習(xí)與基本掌握另一門樂器的性能、演奏技法及該樂器的一些內(nèi)在文化，從而達(dá)到能夠勝任中小學(xué)音樂課堂教學(xué)和課外器樂訓(xùn)練指導(dǎo)的要求。

（三）開設(shè)輔助類選修特色課程

《器樂合奏課》《器樂重奏課》《新民樂選修課》《地方民族樂種》都是器樂教學(xué)的重要課程之一，建立培養(yǎng)“合奏能力”的課程也是構(gòu)建“多元化”課程體系的重要部分，這也是有效革除傳統(tǒng)器樂教學(xué)“單打一”及追求“高精難”弊端的最有效方式②。與課程相適應(yīng)，打破班級(jí)、年級(jí)界限，在全院范圍內(nèi)組建樂團(tuán)，特別是交響樂合奏課程的開設(shè)與國內(nèi)外多所大學(xué)開展合作交流，近年來逐漸形成特色和品牌，有效提升了學(xué)生的藝術(shù)視野和協(xié)作能力。

二、完善教材內(nèi)容，重新編訂符合多元化培養(yǎng)模式的配套教材

在高師器樂教學(xué)中，僅能演奏出高水平的專業(yè)作品是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。音樂修養(yǎng)的積累和豐富是提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力的重要途徑，因此，對(duì)音樂素質(zhì)類（包括中外音樂史、古典音樂欣賞、民族器樂欣賞、大學(xué)生藝術(shù)鑒賞等）課程及教材的編訂就顯得尤為重要。

（一）教材內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣

教材是教學(xué)的重要載體，音樂素質(zhì)課程教材的文字及圖片應(yīng)該是精美的，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品的很重要的窗口。它應(yīng)該包括器樂常用的基本訓(xùn)練、演奏技巧、常用曲目和作品、作曲家演奏背景及教學(xué)方法等內(nèi)容，同時(shí)也要注重與相關(guān)學(xué)科相關(guān)文化的內(nèi)在和外在的綜合。

（二）教材內(nèi)容嚴(yán)禁具有系統(tǒng)性與科學(xué)性

教材的科學(xué)性是指教材的編排體系要完整、有序，要符合音樂素質(zhì)課的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知規(guī)律。在教材中無論知識(shí)的安排、能力的培養(yǎng)還是情感的熏陶都應(yīng)該有適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，形成自己的體系，如果不能做到這一點(diǎn)，就會(huì)影響到教材的質(zhì)量，影響到多元化培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

（三）重塑評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，突破過去教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫?duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的教育要求。通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)創(chuàng)造性思考問題的目的，并且在學(xué)習(xí)上不斷追求卓越，永遠(yuǎn)保持學(xué)習(xí)熱情和自信心。通過對(duì)教師的評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行不斷地反思，明確自己教學(xué)中的成功與問題及所產(chǎn)生的原因，以改進(jìn)教育思想觀念，教學(xué)方式方法，并在教學(xué)中不斷進(jìn)行新的探索。

三、注重實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)作“多元化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”

在實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系中，馬克思主義哲學(xué)首先強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)的決定作用。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要組成部分，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)以及理論聯(lián)系實(shí)際等、品格塑造都起著至關(guān)重要的作用。器樂課程中的教學(xué)改革需要一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)過程。首先應(yīng)為學(xué)生搭建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的平臺(tái)，以這一平臺(tái)為基礎(chǔ)，教學(xué)模式以師生共同參與交流的實(shí)踐式、討論式教學(xué)為主，會(huì)獲得更為良好的教學(xué)效果。其次，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)也是高師器樂教學(xué)方式改革的一個(gè)重要組成部分，不僅有利于提高學(xué)生的欣賞能力和鑒賞水平，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，更有利于學(xué)生不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新。因此，在器樂課程教學(xué)中加大藝術(shù)實(shí)踐課程的比重，更多地提供藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)是非常必要的，可以使學(xué)生在完成本科課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，獲得一定的社會(huì)實(shí)踐能力。通過為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，達(dá)到讓學(xué)生們更好適應(yīng)社會(huì)的目的，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的方式有很多種，如：

舉辦音樂會(huì)：組織學(xué)生參加各種各樣的音樂會(huì)，教師也可以自行組織自己本專業(yè)的“音樂沙龍”“周末小型音樂會(huì)等”；可以以某一作曲家的系列練習(xí)曲或系列套曲做為音樂會(huì)的主題，既鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)表演能力，也對(duì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)進(jìn)行了很好的檢測(cè)。

參加公益演出活動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)各種有意義的實(shí)踐活動(dòng)，例如進(jìn)社區(qū)演出，到各個(gè)中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐交流，參加大學(xué)生藝術(shù)節(jié)，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)療養(yǎng)院及官兵進(jìn)行慰問演出。

定期參加學(xué)術(shù)交流：參加一些有份量的國際、國內(nèi)重要賽事，學(xué)術(shù)交流是提升高校辦學(xué)水平和國際競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段。近幾年來，各個(gè)高校大學(xué)生樂團(tuán)數(shù)次在國內(nèi)高校地區(qū)交流演出，贏得廣泛贊譽(yù)。

打造大型史詩類綜合舞臺(tái)劇目：大型舞臺(tái)劇是運(yùn)用器樂、舞蹈、文學(xué)、繪畫、影視等藝術(shù)形式，以獨(dú)奏、獨(dú)唱、表演唱、合唱、雙人舞、群舞、朗誦等多種舞臺(tái)表演形式，這種綜合性的舞臺(tái)表演藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高師器樂課程實(shí)踐教學(xué)的核心，能夠滿足社會(huì)對(duì)音樂人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，有利于對(duì)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的最大限度的提高，有利于藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，在多元文化視角下的高師器樂教學(xué)改革實(shí)踐中，培養(yǎng)“一專多能”的音樂教育人才是長(zhǎng)期而又長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)，研究高師院校器樂課程內(nèi)容及體系的優(yōu)化，有利于加快器樂課程的改革與發(fā)展步伐，為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的具有高素質(zhì)的教師教育人才做出更大的努力。

注釋：

①②胡行崗：《高師音樂學(xué)專業(yè)器樂課程的“多元化”改革與實(shí)踐———以南京師范大學(xué)音樂學(xué)院為個(gè)案》，《藝術(shù)百家》，2013年第4期。

參考文獻(xiàn)：

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