基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)初探

趙文婷

【摘 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要課程，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)教師課程體系的構(gòu)建至關(guān)重要?；诖?，本文分析了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)課程體系現(xiàn)狀，著重闡述了深挖教材、豐富教學(xué)情境、培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識、增加數(shù)學(xué)實驗課程這一系列策略對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系構(gòu)建的作用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)教育；課程體系

引言

我國教育部門對于學(xué)生的教育目標(biāo)提出了新的要求，明確指出要深入研究各學(xué)段的學(xué)生核心素養(yǎng)體系的發(fā)展，了解學(xué)生應(yīng)該具備的終身發(fā)展能力。因此，在當(dāng)前對于基礎(chǔ)教育的深化改革過程中，各學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了重要工作。數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)課程中至關(guān)重要的一門學(xué)科，對于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)極為重要。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程中，老師如何利用課程體系的合理構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成了所有小學(xué)數(shù)學(xué)老師都十分關(guān)心的工作內(nèi)容。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系現(xiàn)狀

我國的課堂教育長久受到應(yīng)試教育的影響，對于理論知識的側(cè)重點比較多。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，老師在課堂上講解知識和題目，學(xué)生在課下不斷做題，甚至在家中，家長也會強(qiáng)迫學(xué)生做一套又一套的習(xí)題。這其中，所有的知識點都以題目的形式出現(xiàn)，而老師和家長更加注重學(xué)生的考試成績，并不重視學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，這就導(dǎo)致學(xué)生對于實踐中的操作一竅不通。老師和家長都忽視了對學(xué)生的素質(zhì)教育和實踐操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏適應(yīng)社會的能力。

現(xiàn)如今，我國還有不少小學(xué)的數(shù)學(xué)老師仍然保留著傳統(tǒng)的教育觀念，教育思想陳舊、教學(xué)模式落后、課堂氣氛低沉、學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情不足。這樣的“填鴨式”教學(xué)并不適合現(xiàn)在的時代發(fā)展要求。教師教授的知識多，學(xué)生與教師的互動少，一味的接受知識，造成了學(xué)生獨立思考的時間短、能力差的缺陷，不利于小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。這種教學(xué)方式落后、教學(xué)手段單一的問題是我國現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育中最為嚴(yán)重的問題之一。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的構(gòu)建

（一）挖掘教材中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系時，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是一項重要的舉措。而想要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要對教材的內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘。通過深挖教材，能夠樹立起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能水平。老師要在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑并且敢于質(zhì)疑，從多個角度對問題進(jìn)行思考，從注重理論知識的教學(xué)轉(zhuǎn)向注重實踐操作能力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在對長方體與正方體的表面積計算進(jìn)行學(xué)習(xí)時，老師可以安排小組討論來進(jìn)行表面積計算的方法推導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨立思考并大膽發(fā)表自己的想法。并將課堂結(jié)合到實際，讓學(xué)生計算身邊長方體與正方體的表面積，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）豐富教學(xué)情境設(shè)置

除了深挖教材的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神之外，還需要對于教學(xué)情境進(jìn)行不斷的擴(kuò)充和豐富，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教育時，可以通過運用具體的教學(xué)情境來加深學(xué)生對于知識點的理解，樹立學(xué)生課堂聯(lián)系實際的思想，讓學(xué)生在生活問題的解決中運用數(shù)學(xué)思維，增加學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行比例意義的講解時，可以通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂下對于地圖和實際路線距離進(jìn)行分析和對比，讓學(xué)生通過實踐來理解比例的概念和意義。在課上可以結(jié)合課下的實踐，讓學(xué)生動手繪制黑板或者班級面積的示意圖來加深理解。將知識結(jié)合情境滲透到生活之中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及解決問題的動手能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，構(gòu)建起新穎的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程中，老師可以通過對學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，就是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。老師在教學(xué)中要有意識的將日常的教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的相關(guān)問題，潛移默化的樹立起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。通過提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識，來完成學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的推進(jìn)工作，完善小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的構(gòu)建工作。例如，在對圖形的運動這一內(nèi)容進(jìn)行講解時，老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生回憶坐火車或者汽車時，兩車相對運動或同向運動時觀察到的速度快慢來進(jìn)行課程的開展與講解。將課堂與生活密切的聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行問題思考和解決，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

（四）增加數(shù)學(xué)實驗課程

數(shù)學(xué)實驗課程的增加是促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要手段，能夠幫助構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維得以更好的建立。學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)，主動的將課堂的知識講解融入到日常生活中去，結(jié)合學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)模型來進(jìn)行實際問題的解決，有效的提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)創(chuàng)新的能力。老師需要通過數(shù)學(xué)課程的開展，將抽象的問題具體化，并潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活問題的推廣處理，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，如今小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系還存有一些問題，對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還有待加強(qiáng)。通過深挖教材中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、豐富教學(xué)情境的設(shè)置、著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、增加數(shù)學(xué)實驗課程的開展，有效激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，完善基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的構(gòu)建。

【參考文獻(xiàn)】

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