“角色扮演”激活高中生物課堂

張麗珍

【摘 要】此模式能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的緊張和焦慮，并且能夠提高個(gè)人創(chuàng)作熱情和小組合作效果。

【關(guān)鍵詞】主體地位；角色扮演；新課程理念

課堂是新課改的前沿陣地，主要通過(guò)教師教學(xué)方式的改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，以提高學(xué)生各方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效標(biāo)準(zhǔn)有三點(diǎn)：能較好地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的“三維”目標(biāo)；有較高的效率；一定要體現(xiàn)新的課程理念。其中，核心理念是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

學(xué)生角色扮演活動(dòng)是指在課堂中根據(jù)教學(xué)需要，在教師的組織下由學(xué)生依據(jù)教材扮演特定的角色，在扮演過(guò)程中開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。角色扮演的眾多優(yōu)點(diǎn)使其成為國(guó)際上廣泛流行的一種教學(xué)模式，被用于許多學(xué)科的教學(xué)之中。角色扮演過(guò)去大多出現(xiàn)在文科或社會(huì)科學(xué)的教學(xué)中，隨著課程改革的推廣，其已應(yīng)用于許多學(xué)科的教學(xué)。高中生物教材中有些概念和原理比較抽象，文字?jǐn)⑹霰容^枯燥，學(xué)生對(duì)概念的含義和生成過(guò)程模糊不清。在生物學(xué)教學(xué)中，教師可依據(jù)教材，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)生角色扮演活動(dòng)。首先，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生更多展示自己才華的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；其次，它有利于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律、認(rèn)知的廣度和深度以及學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)；最后，通過(guò)這種游戲式的教學(xué)方法，生物學(xué)中的概念和原理動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，能收到事半功倍的效果，同時(shí)，能提高學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

角色扮演是一種行之有效的教學(xué)方法，是生物課堂上小組合作活動(dòng)常用的方式，能較好地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的“三維”目標(biāo)，對(duì)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂有重要作用。

角色扮演最初作為一種心理教育方法，受到西方心理工作者的重視，從20世紀(jì)50年代中期開(kāi)始對(duì)它進(jìn)行研究。60年代才被美國(guó)一些教學(xué)理論研究人員引進(jìn)課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展和完善，角色扮演已經(jīng)成為目前國(guó)際上廣泛流行的一種教學(xué)模式，被用于許多學(xué)科的教學(xué)之中。許多國(guó)外學(xué)者對(duì)它在教學(xué)中的實(shí)施效果給予了高度評(píng)價(jià)。

美國(guó)教師奧冬乃爾和賽沃（N.ODonnell & L .Sha

ver，1990）在“交流技能訓(xùn)練”課中運(yùn)用角色扮演，得出如下多個(gè)結(jié)論，認(rèn)為該模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和改變他們的處事態(tài)度，有利于教師及時(shí)提出反饋意見(jiàn)，與學(xué)生平等交流等。

澳大利亞教師當(dāng)寧（A.Downing，1994）在對(duì)角色扮演進(jìn)行認(rèn)真考察之后認(rèn)為，這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生探討人際關(guān)系問(wèn)題，可以讓學(xué)生更加清楚地了解自己。

美國(guó)學(xué)者瓦特等人（J.Water and Other，1997）在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，角色扮演可以幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的情緒，了解學(xué)生的內(nèi)在需要，并且能及時(shí)有效解決學(xué)生之間的矛盾。

美國(guó)教師迪奈烏和黑泊納（K.DeNeve & M. Heppne

r）于1997年運(yùn)用與傳統(tǒng)講授模式相對(duì)比的實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)角色扮演的教學(xué)效果進(jìn)行了研究與評(píng)價(jià)。他們指出：“此模式能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的緊張和焦慮，并且能夠提高個(gè)人創(chuàng)作熱情和小組合作效果?！?/p>

近年來(lái)，角色扮演教學(xué)在我國(guó)也開(kāi)始受到一些教育工作者的關(guān)注，在課堂實(shí)施中亦收到較大的成效，得到了教師們的認(rèn)可。但從目前的應(yīng)用情況來(lái)看，關(guān)于角色扮演在課堂上的應(yīng)用研究大都集中在學(xué)前教育、語(yǔ)言科目教育和職業(yè)培訓(xùn)方面，主要是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種人物的表演，加深對(duì)內(nèi)容情節(jié)的記憶和理解。然而，角色扮演的功能并不只是如此，還有更高層次的教學(xué)目標(biāo)。角色扮演在營(yíng)造課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生展示觀念能力、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作能力等方面的作用不可忽視。

運(yùn)用“角色扮演”進(jìn)行授課，有很多優(yōu)點(diǎn)，例如：

①激發(fā)學(xué)生的想象力

一般的角色扮演都是基于生活情景，應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行演繹的。但高中生物知識(shí)很多是微觀的知識(shí)，看不清，摸不著，只能通過(guò)課本文字的描述對(duì)細(xì)胞的世界，甚至是分子的世界進(jìn)行想象，然后通過(guò)自己的理解演繹出來(lái)，使抽象的知識(shí)直觀化。所以在生物課堂上，表演者必須先理解內(nèi)化生物知識(shí)，想象相應(yīng)的生物現(xiàn)象，然后準(zhǔn)確演繹出來(lái)。想象力越豐富模仿演繹就越生動(dòng)、準(zhǔn)確。

②培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

因?yàn)楦咧猩镏R(shí)很多是微觀的，看不清、摸不著，所以表現(xiàn)形式就有多樣的。采用怎樣的形式，應(yīng)該運(yùn)用什么道具，演繹者都可以自己選擇，只要能準(zhǔn)確表達(dá)生物生理過(guò)程或生物事實(shí)就可以了，這樣，便提高了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

③促進(jìn)學(xué)生的凝聚力

每次角色扮演小組內(nèi)成員都需要進(jìn)行分配角色、討論任務(wù)，甚至需要在課后進(jìn)行排練。這是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，在此過(guò)程中小組成員相互鼓勵(lì)、相互學(xué)習(xí)、相互糾錯(cuò)，分享各自的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，在合作和交流中提高自己，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)小組的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]ODonnell，N.，&Shaver;，L.（1990）.The use of roleplay to teach communication skills.Paper presented at National Conference on Successful College Teaching （14th，Orlando，F(xiàn)L，March 1-3）

[2]Water，J.，&Other.;（1997）.Staff training：Taking the childs perspective.Young Children ，52（3）.38-41

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[5]葉桂金.角色扮演教學(xué)法在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2014（16）：150

（本文是2016年增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題——“角色扮演促進(jìn)高中生物優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的有效性研究”的研究成果。課題編號(hào)：ZC201633）