不同環(huán)節(jié)使用微課生物教學(xué)的體會(huì)與建議

陳善能

【摘 要】微課在近幾年發(fā)展非?？?，目前的微課研究主要集中在如何制作微課及微課內(nèi)容的編排上，在高中生物教學(xué)不同環(huán)節(jié)應(yīng)用的研究較為欠缺。本文闡述從課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)使用微課進(jìn)行高中生物教學(xué)的體會(huì)和建議。

【關(guān)鍵詞】微課；生物教學(xué)；體會(huì)建議

一、微課概述

1.微課的概念

在國(guó)內(nèi)，“微課”概念最早是胡鐵生老師在2011年提出的。他認(rèn)為微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，微課應(yīng)用在國(guó)內(nèi)也越來(lái)越受歡迎，對(duì)于微課的定義也豐富起來(lái)。2013年黎加厚教授提出“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。焦建教授認(rèn)為微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。后來(lái)對(duì)微課的定義進(jìn)行了多次的修改，但其核心——解決某個(gè)問(wèn)題的短視頻是不變的。

2.微課的開(kāi)發(fā)模式與發(fā)展

早期的微課開(kāi)發(fā)主要是以錄屏為主的軟件模式，傾向于視聽(tīng)演示，擇優(yōu)選用了軟件合成式，即“屏幕錄制軟件（Ca-

mtasiaStudio）+PPT”的制作組合。用屏幕錄制軟件完整地錄制PPT課件的內(nèi)容。隨著微課的流行和發(fā)展，以錄屏為主的軟件模式不能滿足不同情境的教學(xué)，后來(lái)出現(xiàn)了以攝錄講解人為主的電視模式和糅合各種技術(shù)的富媒體模式。

二、不同環(huán)節(jié)使用微課進(jìn)行生物教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)

通過(guò)查閱發(fā)現(xiàn)，高中生物應(yīng)用微課教學(xué)的研究較少。筆者自去年10月份開(kāi)始在高一新生的生物教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)。11月份，其中一個(gè)班安裝了智慧課室設(shè)備，筆者因地制宜開(kāi)展了不同模式的微課對(duì)比教學(xué)，以下是就不同環(huán)節(jié)使用微課進(jìn)行高中生物教學(xué)有效性實(shí)踐淺談一些體會(huì)。

1.課前使用微課預(yù)習(xí)

此環(huán)節(jié)類似于“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”模式的一部分。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求是把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)納入組織化的課堂教學(xué)流程，學(xué)生必須較高質(zhì)量地先行完成學(xué)習(xí)任務(wù)（視頻中會(huì)設(shè)置問(wèn)題、習(xí)題等跟蹤學(xué)習(xí)效果并控制學(xué)習(xí)過(guò)程），以保證課堂交流的高效率。完整過(guò)程分為體驗(yàn)參與、概念探索、意義構(gòu)建和展示應(yīng)用四個(gè)階段。課前使用微課預(yù)習(xí)以體驗(yàn)參與、概念探索為主要目的，課堂中，師生一起構(gòu)建和展示應(yīng)用。

此環(huán)節(jié)的開(kāi)展要求較大的經(jīng)濟(jì)投入，設(shè)備投入的課室叫做“智慧課室”。近幾年已進(jìn)行商業(yè)運(yùn)作。以下為“智慧課室”運(yùn)作模式：

1.1前期準(zhǔn)備

（1）設(shè)施布置：平板電腦（師生每人1臺(tái)）、充電柜、教室一體機(jī)電腦、課室WiFi設(shè)備。

（2）軟件安裝及培訓(xùn)：

a.學(xué)生平板電腦安裝商家學(xué)習(xí)app；

b.商家為每個(gè)學(xué)生、任課教師設(shè)置賬號(hào)和密碼；

c.學(xué)生平板電腦、教師平板電腦、教室一體機(jī)安裝三屏互動(dòng)，便于教師即時(shí)調(diào)控；

d.商家安排技術(shù)人員培訓(xùn)師生使用該系統(tǒng)。

1.2操作流程

1.3課前使用微課預(yù)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)

解脫時(shí)空的限制，及時(shí)了解預(yù)習(xí)情況。教師可遠(yuǎn)程查看預(yù)習(xí)報(bào)告，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行備課，調(diào)整授課策略。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)觀看微課，對(duì)新課有了初步認(rèn)識(shí)，了解新課的難點(diǎn)，帶著疑問(wèn)迎接新課的學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的一些想法可在新課時(shí)與教師進(jìn)行探討。

1.4課前使用微課預(yù)習(xí)模式的不足

固化了學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和思維。學(xué)生統(tǒng)一通過(guò)觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向、用時(shí)是一樣的，這樣不利于個(gè)性學(xué)習(xí)。

教師的備課量大，備課時(shí)間緊迫。教師需要提前制作預(yù)習(xí)微課并發(fā)布任務(wù)，而學(xué)生預(yù)習(xí)是在新授課前一晚進(jìn)行，教師要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告出現(xiàn)的問(wèn)題調(diào)整第二天上課內(nèi)容。

占用學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)間較多。我校為住宿學(xué)校，學(xué)生只能利用晚修時(shí)間完成預(yù)習(xí)任務(wù)。筆者通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)完成一次預(yù)習(xí)任務(wù)平均需時(shí)約19分鐘。若多個(gè)科目采用此模式，需要學(xué)生大量的時(shí)間預(yù)習(xí)，剩余作業(yè)、復(fù)習(xí)的時(shí)間很少。完成預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)間具體見(jiàn)下表：

1.5建議

制作適用于預(yù)習(xí)的微課。預(yù)習(xí)的微課應(yīng)該是以體驗(yàn)參與、概念探索、激發(fā)新課學(xué)習(xí)興趣、深入淺出地介紹新課大概內(nèi)容或知識(shí)框架的主要目的。微課的開(kāi)發(fā)模式適合使用糅合各種技術(shù)的富媒體模式。如，筆者設(shè)計(jì)的《細(xì)胞的癌變》預(yù)習(xí)微課目?jī)?nèi)容是：先通過(guò)錄屏引導(dǎo)學(xué)生回想生活中對(duì)癌癥的認(rèn)識(shí)，如：癌癥有什么特點(diǎn)？會(huì)使人們聞癌色變？生活中哪些因素會(huì)引發(fā)癌癥？緊接著插入一段演示癌細(xì)胞產(chǎn)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)移過(guò)程的簡(jiǎn)短動(dòng)畫。通過(guò)模擬視頻激發(fā)興趣。最后設(shè)計(jì)了3題選擇題用于反饋學(xué)生的初步預(yù)習(xí)效果。

2.課堂中不同環(huán)節(jié)中使用微課教學(xué)

傳統(tǒng)的微課是為了在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)而制作的。它的針對(duì)性很強(qiáng)，在課堂不同環(huán)節(jié)中使用又有不同效果。

2.1優(yōu)點(diǎn)

利用微課進(jìn)行情境導(dǎo)入有利于學(xué)生較快進(jìn)入狀態(tài)。使用相應(yīng)的圖片、視頻制作成微課，能迅速吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于后面教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

利用微課有助于突破難點(diǎn)。必修一《分子與細(xì)胞》有很多微觀的知識(shí)，學(xué)生單靠書本文字和少量的圖片很難理解，尤其是后進(jìn)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。如細(xì)胞器的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能直觀微小的細(xì)胞器，教師可借助哈佛大學(xué)制作的3D視頻《The inner life of the cell》切入，使學(xué)生進(jìn)去微觀世界，對(duì)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能這一難點(diǎn)直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

利用微課進(jìn)行課堂總結(jié)利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一般的課堂總結(jié)是單純地回顧一節(jié)課上了什么內(nèi)容，只是停留在口頭上。但生物的知識(shí)點(diǎn)較多，不利于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。若使用微課進(jìn)行總結(jié)，在微課錄屏制作時(shí)可借助其他軟件（如思維導(dǎo)圖）演示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，更有利于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.2實(shí)踐案例中發(fā)現(xiàn)的困惑

筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)《用分離定律解決自由組合定律題型》的高三復(fù)習(xí)課。授課老師第一次嘗試用錄屏式微課進(jìn)行講解。微課時(shí)長(zhǎng)8分鐘，內(nèi)容是傳統(tǒng)的難點(diǎn)，教師從頭播放到最后，中間沒(méi)有停頓。學(xué)生因?yàn)樾迈r感，先是用心聽(tīng)了前幾分鐘，隨著微課中例題的難度加大，學(xué)生開(kāi)始跟不上，最后“被迫”看完。教師問(wèn)：“看懂了嗎？”除了零星幾個(gè)回答看懂了，剩下的同學(xué)面面相覷，苦笑了一下。教師看到效果不理想，便把錄制微課時(shí)用的PPT其中重要的幾頁(yè)重新講解了一次。

上述案例中教師提前把課堂講解部分根據(jù)PPT課件錄制成微課，課堂上播放一次。教師成了一個(gè)點(diǎn)開(kāi)始、結(jié)束鍵的播放員。活生生的教師站在學(xué)生面前不講解，非要多此一舉地錄制成微課，沒(méi)有反饋，沒(méi)有互動(dòng)的視聽(tīng)折磨。

2.3建議

使用微課的時(shí)機(jī)要選好。教師應(yīng)根據(jù)授課的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)特點(diǎn)決定是否需要使用微課。若某些情節(jié)、情感的渲染單純靠教師言語(yǔ)不能很好地表述，可以在微課制作中插入外界的資源（如圖片、視頻、訪談實(shí)錄等）輔助。在課堂中過(guò)分追求微課呈現(xiàn)，硬生生把一節(jié)連貫的課切成一塊一塊的微課知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生累，教師更累，倒不如教師現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)通過(guò)的學(xué)生表情反饋進(jìn)行講解更為有效。

3.課后網(wǎng)上在線微課學(xué)習(xí)

教師制作的微課，往往是針對(duì)學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等內(nèi)容專門制作的。靠課堂上講解一次，學(xué)生不能完全理解。教師可以把微課放在互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)平臺(tái)上，學(xué)生點(diǎn)擊觀看教師的微課資源，在留言區(qū)互動(dòng)解疑。筆者認(rèn)為此模式是微課最有前景的應(yīng)用模式。

3.1課后網(wǎng)上在線微課學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

有利于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。筆者所教學(xué)生入學(xué)成績(jī)?cè)谌衅骄街?，后進(jìn)生面廣。教師在課堂講解難度往往照顧學(xué)習(xí)能力中等偏上的學(xué)生，后進(jìn)生對(duì)課堂中的重難點(diǎn)不能及時(shí)消化。如，筆者剛剛上完的《光合作用與呼吸作用的聯(lián)系》一課，學(xué)生對(duì)真正光合量、凈光合量、呼吸量的關(guān)系不是很了解，筆者錄制了一節(jié)微課放在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，內(nèi)容先以光照強(qiáng)度與植物二氧化碳吸收量的關(guān)系坐標(biāo)講解真正光合量、表現(xiàn)光合量、呼吸量的關(guān)系，然后詳細(xì)講解一道計(jì)算題，最后歸納常見(jiàn)的真正光合量、表現(xiàn)光合量的詞眼。這樣學(xué)生可在周末利用電腦或手機(jī)觀看視頻。

可以接觸不同風(fēng)格的教師。不同教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的教師不同的處理方法，不同的語(yǔ)言表述效果就不一樣。互聯(lián)網(wǎng)微課資源不受時(shí)空限制，教師上傳自己的微課共同分享，學(xué)生在網(wǎng)上通過(guò)搜索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中找到適合自己風(fēng)格的教師講解，會(huì)有意想不到的收獲。

有利于缺課學(xué)生補(bǔ)習(xí)。求學(xué)階段，學(xué)生缺席某一堂課是常事。若能通過(guò)網(wǎng)上的微課資源，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)，即可讓缺課的學(xué)生補(bǔ)回知識(shí)點(diǎn)，也能減少教師的工作量。

3.2不足

師生互動(dòng)會(huì)有滯后。教師上傳微課后，不可能時(shí)刻盯著電腦。對(duì)于學(xué)生的留言或問(wèn)題不能及時(shí)解答。而學(xué)生也不知道教師是否會(huì)回答、什么時(shí)候回答，導(dǎo)致問(wèn)題提了等不到答案，時(shí)效性下降。

要求教師有一定的電腦水平以及較強(qiáng)的專業(yè)能力。早期的微課制作要對(duì)視頻進(jìn)行剪切、加工、配音。后期的富媒體模式微課制作，更離不開(kāi)圖片處理軟件的使用、視頻制作軟件的使用，這導(dǎo)致了許多專業(yè)素養(yǎng)很強(qiáng)但電腦水平一般的老師不敢嘗試制作微課。

要求學(xué)生自律性強(qiáng)。在線微課需要學(xué)生利用電腦、手機(jī)等觀看，自律性差的學(xué)生容易忘記初衷，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。

3.3建議

建立互聯(lián)網(wǎng)微課資源庫(kù)，可實(shí)現(xiàn)資源共享。在線微課是趨勢(shì)，我國(guó)當(dāng)前的微課更多的是離散碎片化的“線下微課”，制成的微課多放在電腦硬盤、U盤或網(wǎng)盤文件中，偶爾應(yīng)用于課堂輔助教學(xué)或課前預(yù)習(xí)，微課的共享易用性體現(xiàn)不夠。筆者研究的課題就是建立高中生物微課資源庫(kù)。對(duì)必修中的重難點(diǎn)、?？键c(diǎn)制作成微課，形成資源包，先在學(xué)校科組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，通過(guò)科組教師的使用情況、學(xué)生的意見(jiàn)反饋進(jìn)一步修改，形成優(yōu)質(zhì)的微課資源在區(qū)內(nèi)進(jìn)行區(qū)域化交流使用。最后上傳至UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、優(yōu)酷、騰訊視頻等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)供用戶在線觀看、留言評(píng)論，甚至可在評(píng)論區(qū)提問(wèn)答疑，形成應(yīng)用面更廣的互聯(lián)網(wǎng)微課。

三、結(jié)束語(yǔ)

使用微課進(jìn)行高中生物教學(xué)實(shí)踐，收獲良多。不同時(shí)機(jī)使用微課教學(xué)有自身的優(yōu)缺點(diǎn)。在實(shí)踐過(guò)程中甚至有老師提出了質(zhì)疑，認(rèn)為筆者制作的不是微課，是微視頻。筆者認(rèn)為，微課是發(fā)展的，微課內(nèi)容不一定要與視頻資源劃清界限，可以是錄屏講解、動(dòng)畫、視頻資源相結(jié)合。教師可根據(jù)不同的情景、不同的目的制作不同形式的微課，因地制宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短，使微課教學(xué)發(fā)揮更大的優(yōu)點(diǎn)，走得更遠(yuǎn)。

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