試論如何提升初中生的物理實驗能力

劉英梅

【摘 要】在初中物理教學中，實驗占據(jù)著重要的地位，學生通過實驗打開認識物理世界的大門，實驗的直觀性以及通過實踐讓學生了解知識、記憶知識的特點，是其它教學手段做不到的。實驗是物理的基礎，是培養(yǎng)學生綜合學習能力的重要通道。成功的物理實驗離不開學生的動手、觀察、探究等能力，需要學生學習能力與思維能力都極為優(yōu)越，既要突出學生在學習中的主體地位，又要提高學生的綜合素質(zhì)。

【關鍵詞】物理實驗；初中生；實驗能力

物理實驗是物理教學內(nèi)容不可或缺的一部分，目前已知的所有物理知識，都是在實驗的基礎上研究、總結(jié)、提取出來的。提升學生的實驗素養(yǎng)是提升物理課堂教學質(zhì)量的重要途徑。在傳統(tǒng)的物理實驗課堂上，往往都是理論多，實踐少，教師在臺前進行大量的實驗演示，為學生普及理論，很少給學生實驗的機會，驗證性實驗多，探究性實驗接近于無。這樣的實驗課堂上，學生只能積累理論，按照理論照本宣科，沒有創(chuàng)新性，限制了學生的思維能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展。物理實驗課堂應該以學生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神與實踐能力為主要方向，為學生提供更多的創(chuàng)造實驗的機會以及更多的學習經(jīng)歷，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，在物理實驗中提升學生的學習能力。

一、目前物理實驗課堂中存在的問題

1.缺乏理論與實踐的結(jié)合

在目前的物理教學課堂上，教師教學時總是多說少做，很少帶領學生做實驗，需要實驗來加深印象時，也是教師一個人在臺上做演示實驗，學生只能在下邊眼巴巴的看著，無法將所學的實驗理論付諸于實踐，純理論的認識又不夠深刻，學生的實驗能力一直得不到提升，導致學習效果不盡人意。

2.缺乏細致的觀察

研究物理現(xiàn)象，首先要學會細致的觀察，觀察是研究物理現(xiàn)象的最基本的方式，當今的物理知識都是通過觀察實驗現(xiàn)象得出的。學會觀察會讓學生能夠更細致的對實驗現(xiàn)象進行分析，印證學生學到的知識。在目前的物理實驗課堂上，學生往往不能夠集中注意力進行細致的觀察，沒有細致的觀察，對實驗的印象僅僅停留在表面，學生也就難以從實驗現(xiàn)象中得到收獲，學到知識。

3.缺乏創(chuàng)造性實驗

教師在物理實驗課堂上讓學生進行實驗時，只會讓學生嚴格按照課本的實驗步驟來，很少考慮讓學生自己設計實驗，以防止紕漏的出現(xiàn)。但是，學生的創(chuàng)造性思維也是教學中重要的一環(huán)，并且創(chuàng)造性思維對學生以后的發(fā)展影響不可估量，學生只能照本宣科的進行實驗，創(chuàng)造性思維得不到鍛煉發(fā)展，對學生的成長有害而無益。

二、提升初中生物理實驗能力的方法

1.營造自主學習氛圍

環(huán)境對于學生的學習效果有著重要的影響，初中物理實驗課堂上良好的實驗氛圍有助于學生提升自己的學習能力，提高實驗水平。無論是什么實驗，都需要學生親手去做，不能僅僅停留在“看”這個階段。實驗的優(yōu)勢是通過動手以及實驗過程與現(xiàn)象讓學生達成對知識的理解，教師要充分發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢，為學生營造寬松的自主學習氛圍，鼓勵學生主動進行實驗，鍛煉學生的實驗水平。例如，在進行“二力平衡”的實驗時，教師可以將學生進行分組，每個小組分發(fā)砝碼，兩個托盤，一個小車，一段繩子以及兩個定滑輪，讓學生按小組討論設計出有關二力平衡的實驗，讓學生自行進行討論，對實驗器材的劃分與組建，實驗過程的探討，通過學生的熱烈討論營造出自主的學習氛圍，提高學生參與實驗的積極性，同時鍛煉了學生的動手能力。學生在這種寬松的學習氛圍下都踴躍探討，靈活運用自己所學的知識進行實驗設計，有的想法甚至會讓教師大吃一驚，大大提高了學生的發(fā)散性思維與對知識的運用能力，使學生在愉悅中收割成功的果實。

2.組建小組合作探究

在初中物理實驗課堂上，學生的實驗能力不僅僅體現(xiàn)在知識運用上，還體現(xiàn)在探究能力上，小組合作模式是物理實驗教學中的一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師要及時對學生進行引導，使學生對實驗現(xiàn)象進行討論，對實驗過程中出現(xiàn)的錯誤進行總結(jié)與反思，從而不斷提升自身的探究能力。例如，在學習“電阻”的相關實驗時，教師先準備出多份長短相同粗細不同的銅絲與長短不同粗細相同的銅絲，讓學生分組討論這幾組銅絲的電阻大小排名，然后以小組為單位分發(fā)帶有電流表的簡單電路，讓每組學生設計相關實驗，按自己小組討論出的電阻排名，從大到小進行實驗，最后排出正確的排名。利用探究性實驗教學，引導學生理解和掌握電阻的大小與導體的長度、橫截面積等因素的關系，相比于傳統(tǒng)教學中教師直接告知學生結(jié)論再讓學生直接背誦的做法更有趣味性，也更能調(diào)動學生的積極性，使學生的注意力一直集中在課堂之上，接下來再讓學生小組之間進行討論總結(jié)，提出自身的看法以及對本次實驗的意見與建議，提高學生的探究發(fā)現(xiàn)能力。

3.進行物理實驗創(chuàng)新

社會與時代的發(fā)展始終是由創(chuàng)新所推動的，創(chuàng)新能力能為社會帶來巨大的貢獻，是學好物理的基礎。素質(zhì)教育時代，教師應當以創(chuàng)新教育為核心，開展創(chuàng)新性物理實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在學習“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”時，教師在完成教學后，讓學生在課下利用日常生活中常見的物品，設計一個能量轉(zhuǎn)化的實驗，學生在第二天的課堂上上交了許多的實驗：將黑色塑料袋內(nèi)注滿水，放在太陽光下照射；將塑料筆在頭皮上摩擦，能夠吸起小紙條；制作一個紙風車，風車在風的吹拂下轉(zhuǎn)動等。學生擺脫了空間的束縛，充分運用了自己所學知識，創(chuàng)立了一個又一個新穎的小實驗，鍛煉了學生的創(chuàng)新思維，提升了學生的實驗能力。

三、總結(jié)

初中生的實驗能力是一項綜合能力，包含了許多能力，符合社會發(fā)展的需要。教師應當重視對學生實驗能力的培養(yǎng)，從多方面入手，提高學生的實驗水平，使其成長為可塑之才。

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